核心素養視域下的數學課堂教學研究

賈濤

摘 要：伴隨我國現代化的進程不斷加快，國家對教育的重視已經上升到了前所未有的高度。而高中數學作為高中教育中最重要的學科，更需要教育部門及相關教師對數學的課堂教學提高重視程度。本文圍繞核心素養在高中數學教學中的應用進行論述，介紹了核心素養的內涵及教學意義，并指出了核心素養視域下高中數學教學的現存問題，同時針對問題提出相關教學意見。

關鍵詞：高中數學;數學教學;核心素養

一、數學核心素養的含義

教學核心素養是教師對于教育的更高水平認知，能夠有效為教師的教學任務和教育工作提供更準確的標準。教學核心素養是指培養知識技能、構建問題情景、促進獨立思考、提高交流能力等四方面內。核心素養在高中數學課堂教學中的應用即可以提升數學教學質量，又可以培養學生的數學素養，為日后的數學學習打下堅實基礎。在新課程改革的教育背景下，數學教師要意識到教學模式創新的重要性，將核心素養應用于課堂教學以便提升教學質量，推動教學改革進程。

二、核心素養在高中數學課堂教學中的意義

1.促進高中數學的教學改革

隨著新課程改革程度的不斷加深，固有的數學教學模式很難滿足學生的學習需求，進而對教學質量造成影響。因此，創新傳統的數學課堂教學模式已逐漸成為數學學科教學改革的重中之重。高中數學的教學內容及知識體系較為復雜枯燥，學生理解起來較為困難，很容易導致課堂教學質量不高、學生聽課效率低下等問題。與此同時，受高考至上的思想影響，教師往往重視學生的成績，而輕視對學生邏輯思維、獨立思考能力的培養，這是高中教育的頑疾所在。核心素養理念以培養學生邏輯思維、促進學生間的交流與思考等為目標，掙脫了傳統高中數學教學模式的束縛，實現了高中數學課堂教學內容和模式上的創新，有效促進了高中數學教學的改革進程。

2，助于促進學生綜合素質的培養

從人才培養的角度來看，核心素養在高中課堂教學中的應用優化了傳統的人才培養模式，不僅是培養死讀書的知識型人才，而是培養全方位發展的應用型人才，有利于高中生更能好的融入豐富的大學生活。因此，核心素養在高中數學課堂教學中的應用對于優化新時代高中生的人才培養方案起到至關重要的作用。

三、核心素養視域下的高中數學課堂教學存在的問題

1.教學理念過于守舊

目前，在我國高中數學教育領域，部分教師的教學觀念較為落后，沒有按照新課程改革的標準對教學模式及時更新。他們缺乏對于數學核心素養的內涵的正確認知，同時也缺乏對于數學核心素養的深入理解和研究，因此很難準確的將核心素養科學的應用于課堂教學。

2.教學內容過于枯燥

目前，我國高中數學的教學內容及知識體系較為復雜且枯燥，數學教師的數學課堂上缺少趣味性，教學方法較為單一仍然采用傳統的灌輸式教學方法，導致學生對數學課堂產生了厭煩心理。同時在實際教學過程中，部分教師的數學核心素質培養方式缺乏科學性，因此導致學生核心素養的培養效果不理想，事倍功半。

3.教學評價模式不科學

我國高中數學的教學成果評價模式大多以考試成績為評價基準，而對于學生的綜合素質評價卻較為忽視，嚴重缺乏合理性與科學性。長此以往，會使高中數學的應試教育現象更加嚴重，影響新課程改革的進程。

四、高中數學課堂推動核心素養教學的方式

1.創新高中數學課堂教學內容

熟練掌握教學內容。高中數學所包含的基礎課程主要由必修課和選修課組成，知識體系較為復雜，這就要求教師要將基礎課程進行詳細的梳理，將相關的理論知識及公式進行細化與總結。同時要結合數學教學大綱，制定科學的教學計劃，完善數學課程的教學內容。同時，在完成課程教學內容的基礎上，加入數學建模、數學應用的創新模塊，以提升學生的學習興趣。

豐富課堂教學內容。高中數學的大部分知識都具有抽象化、難理解的特點，因此就需要數學教師豐富課堂教學內容幫助學生更好地理解。例如，在立體幾何、解析幾何、函數曲線等章節會涉及到大量的圖像信息，教師可以在課堂上利用多媒體課件及數學模型軟件進行教學，將單調的二維圖像轉化為生動的三維動畫，有助于學生更好的理解與記憶相關知識點。

2.充分利用多元化教學方法

采用情境教學法。高中數學的大部分知識都與日常生活密不可分，在數學課堂上合理采用情景教學法，通過虛擬情境建設來激發學生的空間想象力。例如“橢圓體方程”可以類比橄欖球的模型、“拋物線”可以類比投籃軌跡等等，有助于讓學生將數學知識與實際生活關聯起來。

采用引導式教學法。。在高中數學課堂中，數學教師應該積極引導學生對于“數學的意義”及“數學能解決的問題”的認知。例如，在學習“虛數”的過程中，即要讓學生了解虛數的基本概念，也要讓學生了解學習虛數的意義。在學生了解學習內容的背景及實際應用后，就會對數學課堂逐漸培養起興趣，有利于數學課堂教學質量的提升。

3.加強課堂上的師生互動

在高中數學課堂中，學生是教學的主體對象，只有充分調動起學生的學習興趣才能保證教學質量，這就有賴于師生之間的互動。在課堂教學中，教師應引導學生積極參與課堂互動，鼓勵學生敢于提出不懂的數學問題。同時，數學教師要耐心解答學生的問題，設立課堂討論環節，提升師生之間的情感交流，使學生增強數學學習的自信心，培養學生愛思考的習慣，進而提高核心素養。

4.鼓勵學生進行課后總結

對于數學知識的課后總結既是對知識的復習，也是課堂教學的延伸。在總結的過程中，學生能夠發現自身的薄弱環節和未提及的知識點，對于數學知識體系進行補充。例如，在三角函數部分，涉及到的公式教學，學生很難在課上完全記熟，這就需要學生課下進行總結，將不同的三角函數進行分類總結。科學的總結有助于提升學生的學習效果，以及對數學學習的嚴謹性，進而培養學生的數學核心素養。

五、結語

總而言之，培養學生的核心素養是今后數學教育的第一要務，其中最關鍵的是培養學生的學習態度和學習能力。因此，數學教師應該重視核心素養在高中數學課堂教學中的實際應用，加大力度推廣核心素養的相關教學活動，直到核心素養教學模式作為一種成熟的教學方法得到了廣泛的應用。

參考文獻

[1]錢嘩，以情境教學法提高幼兒美術教學的有效性，浙江省海寧市藝術幼兒園2018

[2]黃芹，基于核心素養的高中數學課堂教學實踐探討，貴州省六盤水市第四中學2018

[3]李曉霞，張勇;淺談基于核心素養下的高中數學課堂教學，西北師范大學附屬中學