高職院校課堂實踐教學質量評估研究

摘 要：對實踐教學進行有效評估不僅可以不斷優化實踐教學工作，同時還有利于培養學生自主學習意識，還能夠對教師的教學行為起到監督管理的作用。由此可知，對高職院校課堂實踐教學質量評估進行研究，是我們教育者的責任。

關鍵詞：高職院校;實踐教學;質量評估工作;現狀;策略

一、實踐教學相關概念闡述

實踐教學是培養具有創新意識的高素質應用型人才的重要環節，是加深對理論知識的認識以及鞏固理論知識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手操作能力的重要平臺。實踐教學主要有三條基本原則，即：實用性原則;特色性原則;混合性原則。開展實踐教學不僅有利于學生強化理論學習知識，還有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。

二、高職院校課堂實踐教學質量評估工作現狀

高職院校以為企業輸送應用型人才為主要教學方向，其中課堂實踐教學質量評估更是與人才培養質量息息相關，只有做好課堂實踐教學質量評估工作，我們才能更好地開展后續的教學工作，才能在不斷優化教學工作的同時為學生提供更優質的教學服務，為提升他們的綜合能力和未來就業競爭力奠定基礎。隨著高職教育改革工作的不斷推進，大力促進工學結合、突出對高職生實踐應用能力的培養已經成為高職教育改革人才培養模式的主要選擇。從高職教育的性質上來看，實踐教學一直以來都是整個教學環節不可或缺的一部分。合理而有效地對課堂實踐教學進行評估不僅有利于提高高職教育實踐教學的質量，同時還可以使實踐教學的深度和光度得到延伸，這對于提高學生的綜合能力和職業素養也是非常有利的。但是從目前的情況來看，高職院校課堂實踐教學質量評估工作仍然存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）評估內容缺乏針對性。

雖然國內大部分高職院校也意識到了開展課堂實踐教學質量評估工作的重要性和必要性，但是所制定的評估內容卻存在非常明顯的問題，根本就不能準確、全面、有效地評估學生的實踐效果，缺乏針對性。事實上，學生和教師都是實踐教學活動中不可缺少的一部分，但是當前高職院校現有的實踐教學質量評估內容中一般只評估學生，而沒有評估教師的教學有效性，所以很容易導致一些教師消極怠工、得過且過，影響了實踐教學質量的提升。除此以外，在制定評估內容時更多關注的是評估結果，而沒有對技能目標、素質目標等內容做出評估要求，所以使得即使教師想要打破現有的實踐教學現狀往往也無從下手，找不到實踐教學改革的方向。

（二）評估結果未能及時反饋。

評估是為優化教學工作而服務的，所以評估并不是只是一個簡單的過程，而是要實實在在地發揮出作用，這樣才能凸顯出評估活動的價值和意義。要達到這個要求，就必須保證評估結果能夠及時反饋，這樣才能方便教師為后續的教學活動進行優化、改良。但在實際教學過程中，由于高職院校現有的實踐教學評估反饋機制比較落后，所以往往不能及時地對評估結果進行反饋，導致整個實踐教學評估一直處于一種局部被動的狀態，影響了其作用的發揮。教師不能及時獲得評估結果，就會給他們后續的教學改進工作形成阻礙，甚至還可能會使教師產生一系列消極的反應。

三、發揮高職院校課堂實踐教學質量評估作用的策略

實踐教學作為高職教育的重要組成部分，對推動高職教育整體發展具有重要作用。在這個過程中，對實踐教學進行有效評估不僅可以不斷優化實踐教學工作，同時還有利于培養學生自主學習意識，還能夠對教師的教學行為起到監督管理的作用。為了更有效地發揮出高職院校課堂實踐教學質量評估的作用，學校和教師都要充分意識到評估工作在提高高職教育實踐教學質量過程中的價值和作用，積極推進實踐教學評估創新改革工作，通過構建有效的評估體系為評估工作指明方向，同時根據學生的實際需要制定評估內容，提高學生對評估工作的認可度。當然，在制定評估內容時也要考慮到教師的影響，把教師在教學過程的表現也當成是評估的內容之一，規范他們的教學態度和教學行為。

正如前面所論述的那樣，評估并不只是為了對前期實踐教學活動發表意見和看法，而是要在這個過程中收集準確、有效的實踐教學評估信息，讓教師能夠及時應用這些反饋信息提高教學質量，為改進教學方案、教學目標奠定基礎。教師要打破傳統的教學質量評估觀念，不僅要重視理論教學評估，更要注重對實踐教學的評估，同時還要避免評估活動流于形式，不能出現隨意性的行為，保證評估過程的嚴謹性、規范性，這樣才能保證評估信息的價值。學生也可以積極地參與到實踐教學評估過程，并且提出自己的意見和建議，為提高實踐教學質量貢獻出自己的一份力量。

四、結束語

從當前高職院校課堂實踐教學質量評估工作現狀來看，高職院校課堂實踐教學質量評估工作仍然存在著一些問題，這些問題主要體現在：評估內容缺乏針對性;評估結果未能及時反饋。這些問題的存在影響著高職院校實踐教學的實效性，為促進起實踐教學質量的提升，就必須針對其存在的問題進行認真分析，從而對癥下藥，制定出有效的解決方案。

基金來源：2018年寧夏哲學社會科學和文化藝術人才托舉工程。

參考文獻

[1]潘磊，劉玉英，周雪松，王宏.高職院校課堂教學和實踐教學質量評價體系研究[J].教育教學論壇，2013（04）：216-218.

[2]王豐元.高職課堂教學質量督導策略研究[J].湖北函授大學學報，2014，27（02）：9-10.

作者簡介：曾辰（1981-）女，滿，河南洛陽人，碩士研究生，寧夏財經職業技術學院馬克思主義教學科研部副教授，主要從事思想政治教育教學研究。