園林景觀構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中的建構(gòu)教學(xué)思路探析

張之秋，周玲芳，偶 春

（阜陽師范大學(xué)a.生物與食品工程學(xué)院；b.經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽阜陽236037）

0 引言

園林景觀構(gòu)成設(shè)計(jì)作為園林專業(yè)的核心課程之一，對加強(qiáng)學(xué)生形式邏輯感與空間感知力有重要意義。傳統(tǒng)的構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)往往帶有濃郁的藝術(shù)特色，與工程設(shè)計(jì)背景下的園林專業(yè)教學(xué)體系嚴(yán)重脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不能明晰開設(shè)此課的意義，以至于對課程的專業(yè)性提出質(zhì)疑，失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)成果上，看似形式多樣，實(shí)則偏離了園林專業(yè)的學(xué)科本體。如何對新工科背景下園林專業(yè)的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，使得構(gòu)成設(shè)計(jì)能夠真正服務(wù)于園林專業(yè)，成為一項(xiàng)亟待解決的重要議題。

近年來，基于真實(shí)建造的建構(gòu)教學(xué)研究逐漸成為建筑與景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。作為建筑學(xué)科重要的本體意識(shí)之一，建構(gòu)（Tectonics）在肯尼斯·弗蘭姆普頓的《建構(gòu)文化研究》一書中，被稱為“詩意地建造”[1]，它帶有某種空間意圖并強(qiáng)調(diào)建造技術(shù)與形式表達(dá)的高度統(tǒng)一。因此，以“建構(gòu)”為切入點(diǎn)，從形態(tài)、空間、材料三個(gè)層面，通過理論教學(xué)、模型制作、現(xiàn)場搭建等手段，可以將構(gòu)成原理、形式美法則、空間生成機(jī)制與實(shí)體建造有機(jī)結(jié)合，探索一種新型的園林景觀構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

1 地方院校園林景觀構(gòu)成設(shè)計(jì)課的困境

隨著教育部加大對地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)力度，園林專業(yè)作為涉及工程實(shí)踐的應(yīng)用型專業(yè)，開始在多數(shù)地方院校普遍增設(shè)。但由于區(qū)位條件所限，與一、二線城市高校相比，地方院校學(xué)生參與工程設(shè)計(jì)與施工實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對較少，對于構(gòu)成設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程，往往重視不足。一些開設(shè)園林專業(yè)的院校前身往往都不是農(nóng)林類、建筑類等與園林專業(yè)高度相關(guān)的院校，因此在實(shí)踐教學(xué)的組織與投入上，也往往存在明顯的短板。

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生普遍存在空間意識(shí)模糊的問題，對平面與空間之間的轉(zhuǎn)化缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對構(gòu)成設(shè)計(jì)的共性特征及空間形態(tài)生成的共同規(guī)律缺乏理解與控制，導(dǎo)致造型能力弱；②過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，以課堂講授為主，作業(yè)形式單一，普遍采用圖紙、畫作等二維形式，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力弱；③理論聯(lián)系實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生對于材料特性、結(jié)構(gòu)選型、實(shí)際的建造工藝與做法等認(rèn)識(shí)不足，無法將構(gòu)成課所學(xué)靈活用于景觀小品、園林建筑的設(shè)計(jì)建造中。

因此，在園林景觀構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)中，探索以真實(shí)建造為導(dǎo)向的教學(xué)模式，對于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，調(diào)動(dòng)課程學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大專業(yè)影響力具有重大意義。

2 建構(gòu)教學(xué)的體系設(shè)計(jì)

建構(gòu)教學(xué)的核心，是探索形式語言、空間功能與材料構(gòu)造的高度統(tǒng)一。然而，對于剛處于大二階段，且未經(jīng)過建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑材料、園林建筑設(shè)計(jì)等相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況下，直接讓學(xué)生完成一個(gè)具有建構(gòu)特色的設(shè)計(jì)作品并建造出來，往往具有較大難度。因此，在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該循序漸進(jìn)，從形式美原理出發(fā)，通過工作模型完成對空間的初步感知，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考材料特性以及有效的構(gòu)造搭接方式，最終落實(shí)到建構(gòu)作品的搭建上。在這個(gè)過程中分階段、有意識(shí)地講解學(xué)生需要掌握的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并且訓(xùn)練學(xué)生在掌握知識(shí)后進(jìn)行成果表達(dá)的技巧。

具體來說，建構(gòu)教學(xué)體系應(yīng)緊扣形態(tài)、空間、材料，以平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間初探、材料建構(gòu)為教學(xué)內(nèi)容主體，采用多維立體的表達(dá)方式，通過概念草圖、工程圖紙、工作模型、建造模型等手段，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與考核。具體知識(shí)點(diǎn)緊扣園林景觀構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)大綱所要求的各項(xiàng)能力點(diǎn)，包括構(gòu)成基本原理、形式美法則的運(yùn)用、網(wǎng)格與骨骼構(gòu)圖、圖底轉(zhuǎn)換、空間屬性分析、行為模式研究、人體尺度研究、材料特性研究、結(jié)構(gòu)選型、節(jié)點(diǎn)工藝以及施工流程認(rèn)知等。建構(gòu)教學(xué)方案的體系設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 建構(gòu)教學(xué)體系設(shè)計(jì)示意圖

3 以真實(shí)建造為導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

真實(shí)建造是建構(gòu)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)體系的核心。近年來，國內(nèi)各主要院校的建筑學(xué)專業(yè)從自身實(shí)際出發(fā)，對低年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了重大改革，從識(shí)圖制圖轉(zhuǎn)向?qū)嶓w建造，這也為園林專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)改革提供了很好的借鑒案例。與建筑學(xué)專業(yè)相比，園林專業(yè)的建構(gòu)教學(xué)更側(cè)重形態(tài)生成規(guī)律的掌握運(yùn)用，通過動(dòng)手制作工作模型與1：1搭建，強(qiáng)化學(xué)生對于建筑物質(zhì)性的理解，這種訓(xùn)練對后續(xù)小型園林小品與園林建筑的設(shè)計(jì)，具有直接的作用。本文從任務(wù)設(shè)定、材料選擇、思路引導(dǎo)、過程組織四個(gè)方面探討建構(gòu)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本思路。

3.1 任務(wù)設(shè)定

建構(gòu)教學(xué)的關(guān)鍵在于巧妙的任務(wù)設(shè)定和合理的流程設(shè)計(jì)。建構(gòu)教學(xué)的任務(wù)設(shè)定可以要求學(xué)生6～8人一組，以某種精神主題或功能主題為理念，用板片材料、砌塊材料、金屬連接件、線材等真實(shí)材料通過合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和構(gòu)造設(shè)計(jì)，為人們提供某種適宜于冥想、游憩、交流、工作、繭居的個(gè)性小空間。不難發(fā)現(xiàn)，這種小空間實(shí)際上就是一種景觀構(gòu)筑物，通過這種方式，學(xué)生能直觀感受到構(gòu)成設(shè)計(jì)課與后續(xù)設(shè)計(jì)課程的關(guān)聯(lián)性，也為高年級(jí)的園林建筑設(shè)計(jì)和景觀建筑設(shè)計(jì)打下構(gòu)造知識(shí)和空間感受的基礎(chǔ)。

任務(wù)設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)出建筑學(xué)本體的回歸，跳出以風(fēng)格、形式、表現(xiàn)為主導(dǎo)的造型藝術(shù)的局限，轉(zhuǎn)而關(guān)注行為與尺度、構(gòu)法與工藝、材料與質(zhì)感等。例如，同濟(jì)大學(xué)連續(xù)多年在一年級(jí)“建造體驗(yàn)”單元中，設(shè)置了以感知體驗(yàn)為主的“紙板建筑設(shè)計(jì)與建造”活動(dòng)；二年級(jí)則在“設(shè)計(jì)與建造”單元中，以“基本木構(gòu)空間與建造”為主題，形成了“裝置性居住空間”的建造教學(xué)[2]。香港中文大學(xué)的一年級(jí)建構(gòu)教學(xué)，通過“坐具”、“亭子”等小型構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)建造[3]，來幫助學(xué)生熟悉材料性能和施工過程，并通過小尺度實(shí)體的反饋來探討人與建成物之間的關(guān)系[4]。

3.2 材料選擇

材料作為建構(gòu)教學(xué)中不可或缺的物質(zhì)載體，也是建筑學(xué)研究的核心議題之一。常見的可用于建構(gòu)教學(xué)的材料主要有雪弗板、KT板、膠合木板、瓦楞紙板、聚苯板、磚、砌塊、竹材以及一些特定的線材和金屬連接件等。建構(gòu)教學(xué)要求深入了解材料的物理特性，嘗試材料的各種連接方法，思考其創(chuàng)造空間形式的各種可能性，使基本結(jié)構(gòu)單元與整體結(jié)構(gòu)形態(tài)呈現(xiàn)清晰的邏輯生成關(guān)系。

目前，國內(nèi)各高校的建構(gòu)教學(xué)早期普遍使用瓦楞紙板作為建構(gòu)材料，這種用于紙箱生產(chǎn)的板材具有獲取容易、造價(jià)低廉、切割簡便的特點(diǎn)，且具有一定的機(jī)械強(qiáng)度和延展性，適合校園內(nèi)的小尺度實(shí)驗(yàn)性建造，但表現(xiàn)效果相對單一。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，許多院校為追求建構(gòu)教學(xué)成果的視覺沖擊力，開始使用有機(jī)高分子材料、木工板、PVC管材等，這些材料對于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的地方院校學(xué)生，往往難以獲取，同時(shí)，材料的加工要用到數(shù)控機(jī)床、激光雕刻機(jī)甚至3D打印等先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備，技術(shù)門檻較高，也難以在地方院校大量推廣。因此，在建筑材料的選擇上要充分考慮經(jīng)濟(jì)性與可及性，因地制宜，挖掘本土材料的建構(gòu)價(jià)值。例如，大理大學(xué)另辟蹊徑，選用舊磚塊、竹子等廢舊建筑材料，既滿足了造價(jià)低廉、操作簡單、可回收利用的要求，又為鄉(xiāng)村建設(shè)與改造積累了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)[5]。

3.3 思路引導(dǎo)

建構(gòu)教學(xué)往往要求學(xué)生圍繞某一特定主題展開，設(shè)計(jì)主題可以是材料性的，如“木構(gòu)”、“竹構(gòu)”、“磚構(gòu)”等，也可以是功能性的，如“冥想空間”“極小居住單元”等，園林專業(yè)學(xué)生面對選題，往往由于缺乏建筑學(xué)背景知識(shí)的積累，建構(gòu)意識(shí)模糊，設(shè)計(jì)成果往往成為一種類似雕塑或者裝置藝術(shù)的東西，這就需要教師進(jìn)行積極的思路引導(dǎo)。

建構(gòu)教學(xué)的思路引導(dǎo)主要應(yīng)圍繞三個(gè)方面展開。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的性能與形態(tài)表現(xiàn)，如材料本身的物理性質(zhì)如何？觸覺與視覺特征是什么？適合采用什么樣的方法加工等；其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)構(gòu)造和建筑物理方面的合理性，如適合的結(jié)構(gòu)選型，可能的節(jié)點(diǎn)細(xì)部，以及如何提高結(jié)構(gòu)的視覺表現(xiàn)力？在建筑物理方面，則要簡單考慮自然采光與通風(fēng)的需要；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空間或構(gòu)筑物的使用功能與精神功能，運(yùn)用知名建筑師案例的教學(xué)，講解人體工程學(xué)與環(huán)境行為學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過光線、聲景、觸感等營造出特定的空間詩性的表達(dá)。

3.4 過程組織

建構(gòu)教學(xué)涉及材料的實(shí)體建造，而建造活動(dòng)往往規(guī)定在有限時(shí)間內(nèi)完成，因此相關(guān)的過程組織十分關(guān)鍵，否則會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不足與管理混亂造成材料的浪費(fèi)。園林景觀構(gòu)成設(shè)計(jì)課教學(xué)時(shí)長總共約16周，前8周為相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備階段，可以分兩個(gè)作業(yè)，1～4周主要為平面構(gòu)圖訓(xùn)練，通過對網(wǎng)格與某種形態(tài)基因的操作，加強(qiáng)學(xué)生的形式邏輯；5～8周主要為空間構(gòu)成訓(xùn)練，通過立方體構(gòu)成、園林空間要素采集與重構(gòu)等訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對空間限定要素的理解；后8周則以專題教學(xué)的形式開展建構(gòu)教學(xué)。

建構(gòu)設(shè)計(jì)訓(xùn)練分為四個(gè)環(huán)節(jié)：①材料與施工工藝認(rèn)知調(diào)研。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生調(diào)研各類建筑材料，并收集國內(nèi)同類建造課程的優(yōu)秀成果，完成調(diào)研報(bào)告。②概念模型制作。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生制作1：10比例的工作模型，用以推敲形體與空間關(guān)系。③構(gòu)造創(chuàng)新設(shè)計(jì)與節(jié)點(diǎn)詳圖繪制。此階段要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，綜合運(yùn)用構(gòu)造與結(jié)構(gòu)知識(shí)，對材料進(jìn)行創(chuàng)新性的建構(gòu)設(shè)計(jì)，并通過一系列節(jié)點(diǎn)詳圖加以呈現(xiàn)。④實(shí)體搭建。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在8小時(shí)內(nèi)，根據(jù)之前推敲的工作模型與節(jié)點(diǎn)詳圖，完成1：1的現(xiàn)場搭建，并組織老師現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)。建造完成后，進(jìn)行為期一周的成果展覽，邀請其他專業(yè)老師與同學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)與評(píng)定。整個(gè)建構(gòu)教學(xué)的過程設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 建構(gòu)教學(xué)過程設(shè)計(jì)示意圖

4 結(jié)語

建構(gòu)視角下的園林景觀構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)注重對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使之具有扎實(shí)的工科基礎(chǔ)和較強(qiáng)的形象思維能力。通過建造實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在理解和運(yùn)用形式美法則的基礎(chǔ)上，更具體地把握人體尺度、使用功能、空間形態(tài)和建筑物理的要求。同時(shí)，學(xué)生可以從多個(gè)維度了解各種材料的性能、建造方式和建造過程，對施工組織、造價(jià)預(yù)算、工期把控等問題也有了更深入的認(rèn)識(shí)。

將建構(gòu)教學(xué)引入園林景觀構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中，有助于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程考核評(píng)價(jià)方式[6]。