語境·情境·運用

摘要：綜觀2020年江蘇省高考語文試題，其選材廣泛，注重對中華優秀文化傳統的考查，緊扣語文與社會之間的緊密聯系;注重對學生的語言感知和運用能力的考查。結合2020年江蘇省高考語文試題談一談“語境”和“情境”兩個語文學習要素在試題解答中的有效運用。

關鍵詞：語境;情境;2020年江蘇省高考語文試題

2020年高考已經落下帷幕，綜觀江蘇省高考語文試題，注重對學生價值的引領、著眼于培養學生語文素養，弘揚傳統文化，體現了“語文即是生活”的理念。2017版新課標提出：“語文學科的核心素養為語言的建構與運用，思維的發展與提升，文化傳承與理解，審美鑒賞與創造。”從這一要求上看，2020年江蘇省高考語文試題無論是選材還是試題的設置都契合了新課標的要求。

語文學科有別于其他學科的關鍵點就是“語言”。學生要能夠對語言準確、深入、全面地理解，體會出語言的精妙，感受到語言背后深層的文化意蘊。在閱讀過程中，要想深入文本內核品味其內涵，學生就必須結合具體的語境進入情境，從而觸摸到文本作者的內心。在2020年江蘇省高考語文試卷中我們看到了其試題設置充分落實了新課標的要求，注重提升學生的語言感知能力。縱觀整份試卷，筆者認為要想精準高效地解答此試卷應聚焦“語境”和“情境”兩點，做到有效閱讀，真我閱讀。

一、培養語境意識，提升答案的有效度

何為語境？顧名思義，語境就是在一定的語言環境中形成的獨立的、完整的認知。每一篇文本都有其獨立的語言環境，所以在考場上，考生需要具有前后勾連的語境意識。這里所說的語境是一種完整的知識系統，有別于傳統意義上“字不離句，句不離段，段不離篇”的線性知識體系建構，需要考生在考場上能夠結合具體的文本，宏觀構建，局部品味，這樣才能提升答案的有效度。

首先，注重整個語篇的語境，形成立體邏輯形態，提升答案準確性。考生不僅要把握單個句子的語言環境，而且應該在各個獨立語言單位之間尋找關聯性，從而準確求解。以2020年江蘇省高考古詩詞鑒賞題為例，試題選取了宋代詩人王安石的詩。首句“作客蘭陵跡已陳，為傳謠俗記州民”，如果不結合全詩語境，則無法判斷這句話中“作客”是“王安石”還是友人“沈康”。所以，考生需要通過對全詩的整體分析確定首句所寫的內容。全詩最后一句“最憶荊溪兩岸春”中“最憶”一詞給出了答案：王安石曾經在常州為官，此時沈康前去，因此表達對其期許，同時王安石自己也感懷自己曾經在常州為官的經歷。由此可以看出這首詩的整體文脈為：首聯直接點明作者自己曾經作客蘭陵;頷聯承接首聯中“為傳謠俗記州民”并且具體闡述“蘭陵”的“謠俗”“州民”;頸聯“常恐”與“忽逢”兩詞對比，強調對“沈康前去治理常州的期許”;尾聯“最憶”一詞直接點明對蘭陵的喜愛。在考場，考生形成前后語境的勾連，從而可以審視出詩歌具體描寫的內容和抒發的感情。從試題的設置上來看，考生回答2020年江蘇省高考語文卷古詩詞鑒賞第9題需要考慮到全詩的語境，全盤分析文本語言信息之間的關聯性，從而推斷出有關常州的信息：“農事荒廢，民事艱難;官員不體恤百姓;自然風景優美”。

其次，品味語言，把握局部語言環境。從2020年江蘇省高考語文卷來看，涉及到局部語言環境考查的第14題題干為“請探究小說結尾畫線句中作者的情感態度”。畫線句為“他哭了一會就不哭了，他心里突然升起一個莊嚴的念頭：從今以后，我要好好讀書……”。學生要解答好這道題，離不開對“語言”的品味。“他哭”的原因是什么？“不哭”的原因是什么？“從今以后，我要好好讀書……”體現了作者怎樣的情感態度？考生可以通讀文段，找出文段前后的關聯，了解畫線句是圍繞“姐姐遭受拒婚后，河生的痛哭”進行描寫，從而在人物的言行中品味人物的內心和作者寄托的情感：“對河生人生命運的同情;對其在困境下堅強、擔當責任的贊許;對選擇讀書改變命運的支持”。聯系語境可以使考生從不同角度全面作答。

由此可知，考生在考場上品味局部語言精妙的同時還需要依托整篇文本，理清其內在的邏輯關系。只有這樣考生才能從原始的線性閱讀上升為立體閱讀，從而全面地解答問題。

二、注重走進情境，提升答案的深刻性

何為情境？所謂情境指的是情景或者境地。也就是說，在具體的情形下，人或者事物遭遇具體的情形不同其表現出來的形態也有所不同。2017版新課標明確地提出了語文學科的核心素養是在具體的閱讀和鑒賞、表達與交流、梳理和探究等實踐活動中展示出來。2020年江蘇高考語文卷以具體的情境為載體，設置具體的任務。

首先，還原情境，回到創作現場。從考題的設置來看，命題者注重“情境”問題，考生在解答時需要了解并還原創作的情境。大體有以下幾方面：作者創作的情境;作品寫作的時間、寫作的對象;作者懷著怎樣的目的進行創作。據此，考生應該從匆忙解題轉向首先讀懂作品，深入體會文字背后的內涵。以2020年江蘇省高考語文卷文學類文本閱讀試題為例，學生需要圍繞以上問題逐層梳理才能從容解題。文本以河生為寫作對象，同時串起了其與姐姐、母親之間的生活，寫出了整個家庭環境和時代背景，文本以一個中心人物向外擴散，展現出了底層人物在命運面前的無助以及堅強，進而引起讀者共鳴。

其次，根據情境，入境作答。考生需要結合具體的情境，調動起自身內在的情感，入情入境地解答。這一點在寫作中體現得尤為明顯。2020年江蘇省高考語文卷作文題改變了以往以“智慧”“車”“語言”等純關鍵詞的出現形式，設置了智能互聯網時代人們被同類信息環繞的情境。這種作文情境的創設更容易激起學生的共鳴，很容易使學生聯想到人工智能對生活的影響。比如，疫情之下，網絡學習中師生之間的惺惺相惜;全世界人民同聲相應、同氣相求，相互鼓勵。同時，在被海量信息包圍的時代，考生還會想到如何理性對待各種網絡信息。由此可見，在一定情境中，學生更容易打開思路，提出個性化的見解。

三、注重有效運用，提升閱讀的實效性

2020年江蘇高考語文卷注重情境設置，讓學生在真實的情境中進行閱讀和寫作。“以情境為載體”可以讓作者、讀者、命題人相互走近，成為情境中人。考生在考場上以語言為抓手，聯系語境，可以巧妙作答。這也對語文教學提出了新的要求：改變以往的刷題戰術，注重學生的個人體驗，有效運用學生的閱讀體驗，提升閱讀的實效性。

注重創設真實的生活情境，展開實效性閱讀。在文學類文本閱讀鑒賞教學中，教師需要創設一定的真實任務，通過具體可感的項目，使學生在真實的情景中學習。比如2020年江蘇省高考語文卷語言運用題第3題，以某校高三學生線上成人儀式、互相贈送留言來設置問題情境。這種設置更貼近學生的生活，有效地引導了學生關注平時的學習生活，留心身邊的人和事。這就要求教師在平時的閱讀教學中構建學生個人的學習經驗，激發其個體創造的能力，引導其深入研讀文本，提高學生的閱讀鑒賞能力。比如，根據2020年江蘇省高考語文卷第3題教師可以引導學生借助媒體搜集近期中國、美國部分地區疫情的情況，制作相關表格，分析感染人數變化的原因，得出相關結論。

可見，在閱讀中注重培養學生的語境、情境意識，并且有效地將其融入契合學生需要的學習過程，可以提升學生的語言表達能力。教師平時應以語言為著手點，重視語境，把握情境，從而激活學生的思維，實現語文學習的高效性。

作者簡介：張小利（1978—），女，江蘇省揚州市蔣王中學一級教師，主研方向為高中語文教學。