部編教材理念下小學語文古詩詞教學策略分析

摘?要：古詩詞是我國五千年歷史文化傳承下來的瑰寶，是我國古典文學中的精華，通過對古詩詞的學習可以感受到我國古典文化的魅力所在。小學階段中，學生對于古詩詞的學習對語文教學是非常重要的，古詩詞是學生接觸古典文學的基礎，不僅可以陶冶情操，還可以豐富學生的情感世界和提高我國優秀的傳統文化。因此，小學語文教師在如何提高古詩詞教學策略上要進行一定的研究。文章對小學語文古詩詞教學現狀進行分析，并對部編教材理念下小學古詩詞教學提出一些提高的策略。

關鍵詞：部編版教材;小學語文;古詩詞教學;策略

隨著教育的不斷改革，小學語文教材改革也在不斷的進行，我國教育部在2019年明確提出，全國的中小學語文教材統一改用部編版教材，而部編版的語文教材中更注重對于學生閱讀理解能力的培養以及我國優秀傳統文化的傳承。小學階段是學生積累古詩詞文化的啟蒙階段，因此，部編版的教材在古詩詞的教學內容上增加了相當大的比重，主要就是為了弘揚我國傳統文化的同時，可以促進小學生的古詩詞文化傳承和語文素養的進一步提高。

一、 我國小學古詩詞教學現狀分析

（一）教學模式過于單調，學生學習缺乏興趣

小學語文教師對于教材中的古詩詞理解并不徹底，教學模式依舊停留在簡單的內容講解，以及古詩詞的主題表達分析上，教學模式和過去相比沒有什么改變和創新，只是機械地傳達詩詞的表面意思，沒有從詩詞的多方面進行解讀教學，對于詩詞獨特的魅力并沒有很好地傳達，無法將古詩詞語言的結構、情感的表達以及手法的運用充分地進行解析，使學生對于古詩詞教學沒辦法產生興趣，降低了課堂教學質量。

（二）教師課堂講解時間過多，學生朗誦時間不足

古詩詞的意境之美和獨特的魅力可以通過不斷的朗誦來體會，只有通過不斷的吟誦古詩詞，才能培養學生良好的語感，才能去體會作者創作背后的情感以及對當時社會的不滿，對世界的不斷探索。但是實際教學中，教師利用大量的課時來講解詩詞大意，并沒有留給學生太多的朗誦時間，學生不能通過誦讀和感悟來理解古詩詞和體會古詩詞帶給人們的情感。教師機械地講解，導致的結果就是學生不能對古詩詞學習進行獨立的思考，教師一句一字的講解并不能替代學生的想法，這種教學方法是不可取的，會使學習效果大打折扣，導致學生的古詩詞鑒賞能力不能得到良好的發展。

（三）教學內容局限于教材之內

傳統的古詩詞教學模式之下，教師在對學生進行古詩詞教學過程中，依舊只停留在教材內部古詩詞的學習，并沒有結合實際進行課外延伸，教師沒有對學生進行課外古詩詞積累的引導，只是機械地進行教材內容教學和傳授，這樣不利于學生在古詩詞學習能力上的提高，對于學生學習優秀的傳統文化也產生消極影響。

二、 部編教材理念之下小學語文古詩詞教學策略

（一）激發學生對于學習古詩詞的興趣

對于小學階段的學生來說，學習知識其實是培養學生的學習興趣，由于這個階段的學生都是剛剛接觸校園生活，對于校園學習生活心中有好奇的同時也會存在一定的抵觸情緒，對于知識的學習都不是太情愿。再加上在語文學習中，古詩詞的學習本身就具有一定的難度，雖然大多數的學生對于古詩詞的背誦都不成問題，但是對于古詩詞內在的意境和理解并不是那么順利，理解上存在一定的難度，這種難于學習的特點是直接導致小學生在古詩詞的學習效率上不高的一個主要因素。因此，想要加強學生對于古詩詞學習的效率，最有效的方法就是增加對古詩詞的興趣。在實際教學中，語文教師要加強對于學生在古詩詞興趣培養方面的引導，課前做好準備工作，課中注意與學生之間進行有效溝通和探討，課后布置好復習工作。一方面，小學教師可以把古詩詞和實際生活相融合進行課堂講解，讓學生們可以了解到古詩詞的創作背景以及創作靈感均來源于生活，可以讓學生體會到作者創作時的情感，激發學習氛圍和學習興趣。另一方面，小學階段的學生想象力非常豐富，語文教師可以通過學生豐富的想象力來進行拓展教學，讓學生通過古詩詞的內容和情感表達來進行聯想，借以提高學生的想象力和綜合素質。

例如，在三年級語文下冊王安石的《元日》，在學習詩詞時，教師可以借助詩詞為切入點，讓學生們聯想到自身的實際生活，在過年時放鞭炮、貼對聯、吃年夜飯，感受到過年的那種熱鬧，體會到詩人在辭舊迎新時無比喜悅的心情，教師也可以讓學生進行聯想，聯想到自己過年時候的情景以及心情，過年時候的習俗等等。

（二）反復進行朗讀，體會詩詞情感

朗讀是小學階段學生對于古詩詞理解和記憶的重要方式之一，也是教師在教學過程中一個重要的教學環節。在語文課堂教學中，教師在對古詩詞進行講解之前要先對古詩詞進行有感朗讀，可以是通過教師自己或者指導學生進行有感朗讀，來創設一定的教學氛圍，讓學生可以在教師營造的學習氛圍內感受古詩詞的魅力，可以對古詩詞的理解和記憶起到促進作用。教師在示范朗讀的過程中，要注意對古詩詞情感的把握，并對古詩詞內學生容易出現錯誤的字和詞提前進行提示，引導學生對于生字生詞的掌握，并有感情的進行朗讀，為學生掌握正確的朗讀方法和技巧提供幫助。教師也可以在課堂朗讀的過程中設置“獎勵朗讀”的環節，借以調節課堂氛圍，活躍學生對于朗讀的積極性，針對在朗讀過程中表現優秀的學生進行物質獎勵，例如，筆記本、鉛筆或者學生喜歡的書籍等等，這種方式可以大大地提高學生踴躍參與朗讀的熱情。但是教師要注意對學生朗讀的方式進行引導，讓學生在朗讀的過程中明白“讀”與“朗讀”之間的差異，朗讀一定是帶有感情色彩的停頓準確的讀。在日常朗讀訓練中，針對一些學生在古詩詞朗讀過程中出現發音或者停頓不正確的現象，教師要及時進行糾正，在課堂提問中，針對這些朗讀能力比較弱的學生要多多進行提問，鼓勵學生勇敢大聲并有感情的進行朗讀，讓這些學生在課堂上多一些鍛煉的機會，一點點進步，逐漸培養學生的自信心。

（三）教學主要以理解為主，加深學生對于古詩詞的印象

小學階段的學生由于年齡比較小，對事物的理解能力和接受能力還不高。所以，小學階段的語文古詩詞教學應當以讓學生理解古詩詞內容和創作背景以及思想感情為主，而不是一味地去提高學生的背誦以及默寫能力。因此，小學語文教師在實際的古詩詞教學中，應該注重在學生理解能力方面的培養和引導，讓學生在理解詩詞之后再進行背誦。教師在進行內容講解之前，最好是把作者創作古詩詞時候的時代背景以及作者當時的創作心情讓學生先進行掌握，再對詩詞內容進行講解往往會使學生更容易理解和記憶。小學語文教師在課堂教學中除了讓學生掌握這些以外，還要教會學生對古詩詞的字、詞進行逐一理解。讓學生知道作者為什么會在這句詩中用到這個字或者詞來形容物體或者事件，學生只有對古詩詞中的各個字和詞都進行熟練掌握，才能對古詩詞有更深層次地理解和感悟。因此，學生只有對古詩詞進行深度理解，才是學好古詩詞的首要條件。

例如，在學習六年級下冊于謙的《石灰吟》時，教師可以對學生進行提問式引導，先問學生們是否了解石灰，它是什么顏色。接下來引出下一步問題，在中國白色象征著什么？讓學生們知道石灰是什么，怎么制造出來的。進一步通過教師對作者生平的講解，讓學生們看到作者石灰如人，人如石灰的那種堅強不屈、正義凜然的偉大精神。

（四）創設教學情境，增強課堂學習氛圍

大家都知道，大多數的古詩詞都是寓情于景的，要想使學生更直觀的感受詩詞中的情感和意境，單單只靠有感朗讀是很難實現的。隨著信息化技術的不斷發展，在小學語文古詩詞教學當中，教師可以利用信息化技術手段來輔助進行教學，比如利用多媒體技術來創設教學情境，教師可以利用圖片、音頻或者視頻的形式，為學生展示和課程相關的課件，通過這種方式可以將古詩詞中描寫的情境更直觀的展現出來，給學生帶來視覺上的震撼，幫助學生更好地去理解和感受古詩詞的深刻情感，這種教學方式相比于傳統的教學方式來說，會大大提高教學效果，學生的學習效果也會有明顯地改善。多媒體教學的這種方式也可以提高學生的想象力，使學生利用教師播放的視頻或者圖片通過自己的想象，進一步去理解和體會古詩詞的情感。

例如，在學習三年級上冊劉禹錫的《望洞庭》時，教師可以利用多媒體播放設備播放洞庭湖夜晚時的影音圖像，讓學生透過作者的筆下，以月下遙望的視角體會到洞庭湖秋夜的美景。通過作者惟妙惟肖的手法，讓學生們體會到作者對洞庭湖美景的贊美，熱愛大自然的思想感情。

（五）課內外進行延伸，增強學生感悟能力

小學語文部編版教材主要培養的就是學生的審美能力和理解能力，小學生具有一定的審美能力，也是學生領悟古詩詞情感的重要因素。學生只有感受到古詩詞帶來的意境美，才能提高對于古詩詞學習的興趣和積極性。因此，教師要重視課內外進行延伸，來增強學生的感悟能力以及學生思想品質的提高。在實際教學中，語文教師可以把一些情感表達相近、作者創作背景相同的古詩詞進行整理歸納，通過整合在一起進行教學，這種教學方式有助于學生更好的理解詩詞含義和思想感情，也可以幫助學生在描寫特定景色、特定情感的古詩句進行積累。

三、 結語

我國古詩詞歷史文化悠久，其中包含著我國優秀的傳統文化，小學生古詩詞的學習也可以使我國優秀的傳統文化進行傳承。部編教材理念下想要對古詩詞教學工作進行提高，就要從多方面進行努力。要充分激發學生學習古詩詞的興趣，多給學生提供朗讀的機會來增強詩詞情感的體會，小學語文教師要以學生理解為主進行教學，并結合信息化技術來進行輔助教學，借以增強課堂教學氛圍，有機地引導學生課內外進行拓展延伸，增加學生詩詞的積累。

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作者簡介：劉希堂，山東省平度市，山東省平度市田莊鎮官莊小學。