小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑優(yōu)化策略研究

摘?要：語文堪稱我國的國粹，我們通過語文學(xué)會(huì)中國漢語的魅力，學(xué)會(huì)漢字，體會(huì)言語的情感。在小學(xué)時(shí)期基礎(chǔ)教育是非常重要的，只有打好基礎(chǔ)才能讓學(xué)習(xí)更加順利。小學(xué)語文教育的重要基礎(chǔ)就是識字教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生對漢字的感知感受能力，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。文章分析了

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑優(yōu)化的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)語文;識字教學(xué);優(yōu)化策略

一、 小學(xué)語文中識字教學(xué)的重要性

教學(xué)是指老師在備課后找到自己的教學(xué)方法。然后去帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在當(dāng)今發(fā)展飛速的時(shí)代，社會(huì)各方面都要跟得上大時(shí)代的改變，那么教育作為發(fā)展的重要部分，也應(yīng)該是要做出不斷地調(diào)整。教育機(jī)制以及教師的教學(xué)方法都應(yīng)該做出改變，語文基礎(chǔ)多元化更是與時(shí)代相結(jié)合。在這樣的改變之下，作為語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性要點(diǎn)——識字部分，也慢慢成為語文教育者們的心頭事。其實(shí)在小學(xué)教學(xué)過程中，識字也一直以來都是學(xué)生心中的“疑難雜癥”，學(xué)生因?yàn)闈h字太多，甚至有的漢字比較難寫而抗拒語文課，覺得字寫起來特別艱難。那么教師就應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，將多元化教學(xué)方法滲透到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）教師需改變自己的教學(xué)模式

現(xiàn)在的教育往往是教師站在講臺上給學(xué)生灌輸知識，教給學(xué)生模板讓學(xué)生按部就班的進(jìn)行拓展訓(xùn)練。西方教育與我們不同的就是我們總是運(yùn)用傳統(tǒng)的模式，教師講學(xué)生聽，但是這樣的方式只是學(xué)生一味地接收，是否是真正地接受了這些知識，教師也不得而知。學(xué)生也沒有將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的意識，除了死搬硬套沒有任何經(jīng)驗(yàn)的累積，沒有想象能力，過于依賴教師，更不要說什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀并不利于學(xué)生地發(fā)展，知識還是教師的，并沒有實(shí)實(shí)在在的教給學(xué)生。

（二）重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累

識字部分是語文學(xué)習(xí)過程中的重要基礎(chǔ)，但是學(xué)生積累過少，一說到寫字，學(xué)生總是愁眉苦臉，因?yàn)樗麄儧]有漢字積累過程，長期如此，學(xué)生就產(chǎn)生抵觸情緒。這是學(xué)生日常積累太少，而且無法與生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)來源于生活，其實(shí)生活中學(xué)生也可以學(xué)到很多，但是學(xué)生不留意，就沒有收獲。還有就是學(xué)生產(chǎn)生的抵觸情緒不得到及時(shí)的調(diào)節(jié)，就會(huì)一直沒有進(jìn)步。生活中事物的積累和以往看過的漢字留下的印象是很有必要的，只有見得多，才能想得快。

二、 小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑優(yōu)化策略

小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生各方面心智條件的時(shí)期，教師應(yīng)該用對的方法、高的效率去應(yīng)對這一目標(biāo)，因此，教師也要格外注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式和方法。接下來，我們從教師利用多元化教學(xué)方法的有效策略等幾個(gè)方面，探討一下小學(xué)語文多元化的識字教學(xué)方法。小學(xué)教育是在為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，那么在小學(xué)時(shí)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，以便養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。接下來，我們探討一下小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑優(yōu)化策略。

（一）通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀提高學(xué)生識字能力

教師可以讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行識字能力的提高，在閱讀的過程中，將不會(huì)的字標(biāo)注出來查閱字典或者問老師，幾次重復(fù)下來就能記住了。

教師可以先一句一句帶著學(xué)生讀課文，引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，或者是用演繹的方式來體會(huì)。在這個(gè)過程中教師要注意將課文的原句教給學(xué)生，讓學(xué)生自己熟練的配合語境進(jìn)行練習(xí)。教師可以設(shè)立相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)去說課本上的句子，并且感知由情境觸發(fā)的情感。最后大家一起比對書上的句子進(jìn)行識字訓(xùn)練。

（二）利用各種硬件軟件設(shè)施幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

教師可以通過多媒體向?qū)W生進(jìn)行知識普及，有助于學(xué)生在掌握識字能力時(shí)更貼切的對漢字進(jìn)行把控，同時(shí)也有助于學(xué)生拓寬知識面，發(fā)散思維。教師可以讓學(xué)生通過圖片和漢字連線的游戲進(jìn)行訓(xùn)練，也可以看文字帶感情的說下來。在改變后的課堂上氛圍也很活躍，學(xué)習(xí)效率也必定高漲，可見目的突顯的教育的重要性。

例如文章中關(guān)于動(dòng)物的，其實(shí)很多都是我們生活中可以接觸到的動(dòng)物，或者是去動(dòng)物園可以見到過的動(dòng)物，教師不妨問問學(xué)生對動(dòng)物的外表特征，生活習(xí)慣有什么認(rèn)知，通過學(xué)生的回答再進(jìn)行漢字的普及。

（三）與生活相聯(lián)系進(jìn)行漢字教學(xué)

教師完全可以將知識與日常生活結(jié)合，教師可以在黑板上寫出來詞語讓學(xué)生指出實(shí)物。也可以創(chuàng)設(shè)生活情境，假設(shè)帶學(xué)生進(jìn)了超市，讓學(xué)生看黑板將水果和蔬菜、零食歸類等等。生活中事物的積累留下的印象是很有必要的，只有見得多，才能想得快。學(xué)生往往只重視課本的學(xué)習(xí)，缺少自己的思考過程，另一方面學(xué)生也沒有將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的意識。那么教師應(yīng)該重視學(xué)生與生活相結(jié)合，累積經(jīng)驗(yàn)，有一定的基礎(chǔ)，不然更高水平的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生來說肯定是有一定難度的。

（四）借微課提升學(xué)生的識字效率

教師還可以借用微課去提升學(xué)生的識字效率，學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，慢慢地會(huì)掌握更多知識。教學(xué)生識字不能像傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一樣，這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生避之不及，甚至開始厭惡語文。所以教師在日常教學(xué)工作中，就應(yīng)該不止重視本篇課文的重點(diǎn)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生去把握技巧，積累經(jīng)驗(yàn)。所以在微課的教學(xué)中也是這樣。

課堂上還可以通過寫作鍛煉學(xué)生的識字認(rèn)字能力，并且改變教師布置話題，學(xué)生自己練習(xí)的方式。教師可以改變一下方式，例如在微課中出一個(gè)話題，讓班級學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后組內(nèi)成員們接力完成一個(gè)小段落。這樣的形式可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，而且一個(gè)小組內(nèi)接力，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力，為了接上一位隊(duì)員的句子，使銜接得當(dāng)，這樣也鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。最后班級內(nèi)進(jìn)行文章展示，同學(xué)們又可以相互取長補(bǔ)短。因此，教師應(yīng)該把課堂趣味性、多元化進(jìn)行教學(xué)。

三、 在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑優(yōu)化時(shí)需要注意的問題

（一）進(jìn)行課堂互動(dòng)，改變教學(xué)模式

課堂上提問有效的創(chuàng)新型問題可以促使學(xué)生去思考問題，就算回答錯(cuò)了，也會(huì)給他們留下深刻的印象。教師應(yīng)該借助積極的學(xué)生來帶動(dòng)參與度不高的學(xué)生，調(diào)動(dòng)課堂的整體氛圍，讓每一位學(xué)生都有課堂的參與感。這就需要教師注意自己培養(yǎng)學(xué)生的方式和方法了。教師應(yīng)該從多方面入手提高自己的提問質(zhì)量，改變自己提問的方式，改善自己的提問細(xì)節(jié)，養(yǎng)成自己提問的好習(xí)慣。

另一方面，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的課堂主體權(quán)，所以有選擇性的、小范圍性的提問一定是不能采用的。教師應(yīng)該借助程度好的學(xué)生來調(diào)動(dòng)程度不好的學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)課堂的整體氛圍，讓每一位學(xué)生都有課堂的參與感。這就需要教師注意自己培養(yǎng)學(xué)生方式和方法了。教師應(yīng)該從多方面入手提高自己的提問質(zhì)量，同時(shí)也要避免學(xué)生逃避提問的心理，多多引導(dǎo)，形成良好的互動(dòng)式課堂氛圍。

（二）耐心對待學(xué)生，構(gòu)建和諧關(guān)系

在語文的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)拼音和部首、筆劃是非常重要的，就像英語中的音標(biāo)和字母一樣，都是非常重要的基礎(chǔ)性知識。這種基礎(chǔ)性知識如果掌握的好了，也方便后期的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生熟練掌握拼音的讀法和寫法。接下來是部首，要讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)并且熟練掌握部首。學(xué)習(xí)拼音可以方便學(xué)生對繁冗復(fù)雜的漢語自主進(jìn)行理解和記憶。還有要教會(huì)學(xué)生翻查字典，這也是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）時(shí)刻注重思想教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師也可以運(yùn)用小組積分制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師首先合理分配小組，教師可以想出多種方案來進(jìn)行合理的分配。可以讓學(xué)生自主結(jié)合，教師事先應(yīng)該根據(jù)班級里的人數(shù)，規(guī)定好每一個(gè)小組的人數(shù)，然后讓學(xué)生自由組合。但是這樣有個(gè)弊端就是，學(xué)生的玩心比較重，能夠選擇一起成立小組的一定是比其他同學(xué)關(guān)系更好的，因此有可能不利于教師對小組之間的管理。但是這個(gè)小組的關(guān)系一定是特別好的，內(nèi)部磨合期花費(fèi)的時(shí)間很少。還有方法就是“S型”排列法。這樣的話，“S型”排列就是先按照語文成績排列出來，前十個(gè)人一個(gè)檔次，以此類推四個(gè)檔次。然后第一個(gè)檔次里的第一位、第二個(gè)檔次里的最后一位、第三個(gè)檔次里的第一位、第四個(gè)檔次里的最后一位，這四位同學(xué)成立為一個(gè)小組。

每個(gè)小組為單位，既然是小組合作，就要以小組的進(jìn)步為目標(biāo)，共同努力，讓小組有一個(gè)更好的成績，這樣落實(shí)到個(gè)人，就需要小組成員中每一個(gè)人的努力了。教師可以采用積分制度，在上課的時(shí)候，有些問題可以讓小組之間先討論，討論過后進(jìn)行回答，然后進(jìn)行加分。為的就是鼓勵(lì)學(xué)生起來回答問題。提問一方面可以提高課堂的氣氛，另一方面可以督促學(xué)生思考，也方便教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小組討論時(shí)間結(jié)束后，各組的發(fā)言也是各個(gè)小組之間一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以取長補(bǔ)短。教師也應(yīng)該具備一定的文化素養(yǎng)，能夠及時(shí)找到學(xué)生答案中的不足和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)反饋給學(xué)生。只有讓學(xué)生自己去感受整個(gè)思考的過程了，才能夠加深自己的理解和記憶。

（四）與家長一起重視對學(xué)生的教育

教師應(yīng)該做到節(jié)節(jié)有記錄、周周有總結(jié)、期期有進(jìn)步。每節(jié)課記錄各小組的發(fā)展情況，每周進(jìn)行整體總結(jié)，要知道教師作為學(xué)生在學(xué)校課堂上發(fā)展的重要引導(dǎo)者，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的變化和發(fā)展，家長又是學(xué)生在學(xué)校外發(fā)展的重要引導(dǎo)者，那么兩者應(yīng)該多多溝通，各自掌握科學(xué)的教育方法，一起致力于學(xué)生的健康發(fā)展。教師可以利用這一便利，與家長多多保持聯(lián)系，在班級群里向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的情況，包括學(xué)校的一些任務(wù)都可以通過線上班級群告知家長。也可以讓家長了解自己的孩子有什么打卡活動(dòng)，有什么考試，有什么進(jìn)步。思想教育必須貫穿于整個(gè)教育過程，思想決定了學(xué)生以后的行事準(zhǔn)則和處理辦法，甚至一旦養(yǎng)成就很難改變。學(xué)生貼合教學(xué)大綱有情感共鳴，但是每個(gè)人眼里又有不一樣的看法，教師不是要消除差距，而是要保證差距不偏離正軌，這就是教師的作用，尊重差異，保護(hù)差異，監(jiān)督差異。

四、 結(jié)語

小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生都要有良好的習(xí)慣。教師應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，將識字教學(xué)體現(xiàn)到課堂的方方面面，讓學(xué)生熟練掌握知識。改善以往的教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能提高學(xué)生的語文功底。

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[2]梁鳳瑾.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略探究.[J].中國校外教育，2015（22）：3-5.

作者簡介：汪忠良，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣大石鎮(zhèn)大石小學(xué)。