小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實(shí)踐分析

摘?要：在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)累積和沉淀最后形成了寶貴的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以教師需要在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，將理論知識(shí)和實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作者需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維模式，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美學(xué)。但是，現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有很多的缺陷，所以，文章主要從多各方面對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂創(chuàng)新;實(shí)踐策略

一、 引言

我國(guó)最新頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》標(biāo)志著我國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)去了一個(gè)全新的階段。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，在各行各業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，我們也迎來(lái)了很多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。現(xiàn)今，在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的這個(gè)問(wèn)題上，我們要倡導(dǎo)創(chuàng)建高能力的教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況以及學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中對(duì)于學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用能力等。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展和更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的保障。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)理論知識(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用技能等多各方面對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合培養(yǎng)，所以，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展做鋪墊。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，也有很多教師開(kāi)始注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。但是，從當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在很多的問(wèn)題，一些教師只注重理論知識(shí)的教學(xué)，卻沒(méi)有將對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在主要地位，過(guò)度重視統(tǒng)一教學(xué)而忽視了對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，注重教學(xué)的結(jié)果忽視了教育的過(guò)程，這些種情況在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中十分普遍。所以，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行課堂創(chuàng)新是當(dāng)今從事教育工作的人員需要思考的問(wèn)題。

二、 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)制定，凸顯核心素養(yǎng)要求

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中逐步地進(jìn)行。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重深入研究對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義和水平、價(jià)值之間的聯(lián)系，并根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，進(jìn)而找到核心素養(yǎng)滲透的重點(diǎn)，重點(diǎn)分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是否融入教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方式和載體是否有效，只有多方面地考慮才能夠更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如：在進(jìn)行《倍的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)按照新課標(biāo)的要求，將教學(xué)的目標(biāo)分為：理解“倍”的涵義，了解數(shù)量之間的關(guān)系這兩個(gè)模塊。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然能夠滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要卻缺少對(duì)于學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的考慮，這樣的教學(xué)內(nèi)容陳述方式機(jī)械，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行更好地設(shè)計(jì)，只單純地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，雖然能夠強(qiáng)調(diào)對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是卻缺少對(duì)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。對(duì)于這種情況，教師需要在備課時(shí)期改變教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生了解“倍”這一概念，讓學(xué)生自己去體會(huì)數(shù)量之間“倍”的關(guān)系。讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀的“形”更好地理解“倍”。教師還要注重提高學(xué)生的畫圖和語(yǔ)言表達(dá)的能力，讓學(xué)生在對(duì)比當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)的趣味。這樣進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅考慮到了學(xué)生不同個(gè)體的發(fā)展需要，還在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中加入了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)效果

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中建立課堂情景是帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展趣味學(xué)習(xí)的主要方式，還是引出課題，激勵(lì)學(xué)生深入思考的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行課堂的創(chuàng)新實(shí)踐規(guī)劃時(shí)，教師需要注重建立合適的教學(xué)情景，利用多種形式引出課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中很好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《位置與方向》的教學(xué)時(shí)，教師需要在引入課題的環(huán)節(jié)展示情景圖片，教師再通過(guò)需要的描述讓學(xué)生們看懂圖片，達(dá)到建立教學(xué)情景的目的。下午，小明吃過(guò)晚飯想出門運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在小明請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用前后左右等詞語(yǔ)介紹一下學(xué)校、電影院、商場(chǎng)都在小明的什么方位。在學(xué)生們回答完這個(gè)問(wèn)題之后再展示小明面向?qū)W校，這時(shí)再讓學(xué)生們利用前后左右描述一下家、電影院、商場(chǎng)都在哪個(gè)方位。經(jīng)過(guò)這兩次小明位置的變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考什么方式能夠更加快速準(zhǔn)確地描述出這些建筑的相對(duì)位置和方向，以及所有的建筑和小明之間的位置關(guān)系，這樣的方式能夠更好地引出課堂教學(xué)的主題，而且這種教學(xué)方式充滿了活潑的氣息，這讓學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，探究答案，進(jìn)而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，還加強(qiáng)了相關(guān)問(wèn)題的探究效果。

四、 整合課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)地貫徹到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，而且還要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的階段性培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要將整體的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這不僅僅需要注重學(xué)生對(duì)于本課數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在類比和推理的過(guò)程當(dāng)中更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課堂教學(xué)時(shí)，教師需要在正式授課之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探查。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了三位數(shù)乘一位數(shù)以及兩位數(shù)和兩位數(shù)之間的計(jì)算，而在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)展三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)能夠在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度。在開(kāi)展實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先從教學(xué)的引入階段入手，將教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整理綜合。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)教學(xué)，進(jìn)一步分析這些算法當(dāng)中的內(nèi)涵和規(guī)律，進(jìn)而導(dǎo)入三位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)類比三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，讓學(xué)生們獨(dú)立地解決問(wèn)題，并且，教師還需要在學(xué)生計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的連續(xù)性，而且對(duì)于構(gòu)建一個(gè)正確的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有著至關(guān)重要的作用。

五、 重視課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師都將教學(xué)的重心放在“教”上面，利用灌輸和講解的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，最終完成教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師不能只注重“教”，還要注重在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的“學(xué)”，將課堂教學(xué)當(dāng)中“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地獨(dú)立思考，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

例如：在進(jìn)行《圖形的運(yùn)動(dòng)》這堂課的教學(xué)時(shí)，教師在課前做好詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)以及觀察和操作更進(jìn)一步地理解對(duì)稱圖形的含義，找到對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，自行總結(jié)對(duì)稱圖形所共有的特征。教師還可以使用方格圖在課堂上提出問(wèn)題，讓學(xué)生們利用方格圖補(bǔ)全只畫了對(duì)稱軸一邊的圖形，而且學(xué)生們還可以利用方格圖做出平移之后的圖案位置。這種教學(xué)方式不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生們能夠在實(shí)際的動(dòng)手操作當(dāng)中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)于空間的理解。學(xué)好空間幾何能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

六、 重視信息技術(shù)應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)空間

當(dāng)今教育背景下，信息化技術(shù)逐漸地應(yīng)用于課堂的創(chuàng)新活動(dòng)當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，教師需要更好地了解信息化技術(shù)，發(fā)揮信息化技術(shù)的潛能。利用信息化技術(shù)的方式，不僅能夠豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的資源，還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式在空間和時(shí)間上的限制，而且利用信息化技術(shù)建立的教學(xué)平臺(tái)上，還可以進(jìn)行師生之間，生生之間的互動(dòng)，通過(guò)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，能夠更好地提高數(shù)學(xué)教育的效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《小數(shù)乘法》這堂課的教學(xué)時(shí)，教師在準(zhǔn)備課程的過(guò)程當(dāng)中制作微課，并在正式開(kāi)展課堂教學(xué)之前將微課資源上傳到建立的教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)之前通過(guò)瀏覽教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容初步了解的預(yù)習(xí)目的。通過(guò)觀看微課，學(xué)生們能夠?qū)τ谛?shù)乘整數(shù)有一定的了解，還能夠初步了解小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)之間的轉(zhuǎn)化。但是在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中加入信息化技術(shù)，需要教師對(duì)于信息化技術(shù)的相關(guān)使用方法有一定的了解，并通過(guò)在微課當(dāng)中安排一些貼合實(shí)際生活的任務(wù)，這樣能夠更好地提高小學(xué)生的運(yùn)算能力，而且這對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。

七、 結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從而幫助學(xué)生解決一些相關(guān)問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生掌握本次課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。不僅能夠使學(xué)生掌握技能和數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，還能夠使學(xué)生進(jìn)一步提升推理能力、思維能力及問(wèn)題的思考，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情況下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新需要考慮多個(gè)方面，不僅需要優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)還需要凸顯出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：杜進(jìn)玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)中心小學(xué)。