深度學習下如何促進小學生數學學力發展

摘?要：隨著新課改教育工作的發展與素質教育工作的順利實施，小學數學教學過程中更加注重學生在學習過程中學習能力的培養。基于深度學習背景下的學生數學發展逐漸被越來越多的教育工作者所重視，在教學實踐中教師要在引導學生進行深度學習的過程中有針對性地培養學生學習，通過更新教學理念、完善課堂教學方法等策略，促進學生在深度學習的同時，實現學力的發展與完善，提高學生數學綜合學習能力，深化素質教育改革。文章首先概述了深度學習下數學學力發展的教學意義，并在此基礎上對促進小學生數學學力發展的策略進行了分析。

關鍵詞：深度學習;小學數學;數學學力;發展策略

一、 引言

在現代化小學數學課程教學實踐中，培養學生自主學習能力以及提高應用數學知識解決問題的能力是當前素質教育改革工作的重心。在日常教學實踐中教師要立足學生學力發展實際需要，將深度學習與培養學生數學學力進行有機地融合，結合學生實際學習情況，引導學生開展深度學習，從而有效提高學生學力培養的質量，提升小學生數學學習能力以及數學學科綜合素養。

二、 深度學習模式下發展學生數學學力的教學意義

學力即學習的能力。數學學力則主要是指學生在學習數學過程中獲取基礎知識、接觸技能的學習經驗及能力。學生學力的提升對于學生學習效率及學習質量的提升有非常重要的價值。在小學數學課程教學實踐過程中除了完成基本的知識講授之外，教師還應當結合學生實際學習情況，幫助學生構建數學知識體系，提高數學知識系統掌握的能力，借助深度學習活動，在深入知識點進行思考、分析以及推理的過程中培養學生良好的學習能力。在小學數學教學實踐中引導學生進行深度學習不僅是培養和發展學生數學學力的必要舉措，同時也是提升學生知識應用和探究能力的重要策略。新課程倡導的一個重要理念是讓學生通過親身經歷和體驗去獲取知識，注重知識形成的過程，讓學生在學習過程中去經歷數學、發現數學、理解數學、體驗數學。也就是說，在數學教學中不僅要講數學知識，還要讓學生經歷數學知識的形成過程，深度學習就是基于這種教學思想的一種學習方法，學生在參與深度學習的實踐時無形當中學習能力、分析能力以及知識應用遷徙能力都可以得到提升，從而實現發展學生數學學力的教學目標。

三、 深度學習下促進小學生數學學力發展的策略

（一）營造深度學習氛圍，引導學生主動提問

有效的預習是開展深度學習的基礎，對于學生更好地接受新知識、掌握新知識有非常重要的幫助。因此，教師在教學過程中要引導學生做好課前預習工作，并在預習過程中對于自己存在疑問的知識點進行標注，在學習時再與老師、同學進行深入探討，從而幫助學生更好地掌握知識點。同時，在培養學生數學學力教學實踐中教師要根據教學實際需要、學生學習實際情況以及學生學習能力等實際教學需求創設相應的深度學習氛圍，吸引學生在課堂學習過程中積極參與進來，提高學生主體意識，將課堂學習的主動權交還給學生。同時，借助有效的課堂教學溝通和深度學習的氛圍，引導學生在求知的過程中主動提出問題，以此作為深度學習下發展學生學力的切入點，實現課堂教學過程以問促學，在積極參與思考、探究、分析以及歸納的過程中提升學生課堂學習質量以及學習能力。例如，在學習“分數的初步認識”這部分內容時，教師可以在課前導學環節引導學生積極開展預習活動，并引導學生提出學習問題：“什么是分數？”“分數的意義是什么？”然后在此基礎上帶領學生帶著問題進行預習和探究。通過這種探究氛圍的有效預習過程，學生在教師的指導下都可以正確地理解“將一個整體的單位1分成若干份，表示一份或者幾份的數就叫做分數”這一概念，在有效的師生互動交流過程中學生不僅可以掌握分數的意義及特點，同時可以有效地提升課堂教學的效率，加深學生對分數這一知識點的認識。

（二）從學生實際情況出發，在深度教學中發展數學學力

在發展學生數學學力教學實踐中，教師要從教學大綱要求和學生實際學習情況、學習需求出發，科學化設計教學內容，全面提升深度學習背景下學生數學學習能力。在小學數學課堂教學實踐中由于小學階段的學生在學習能力、認知能力等方面的欠缺，在實際教學過程中需要教師借助有針對性的教學策略和與學生學習能力相適應的教學內容安排提升不同層次學生的綜合學習能力。在教學實踐中進行設計教學內容，引發學生對學習內容進行深入的思考和分析，在探究與歸納過程中培養學生的思維邏輯能力以及運算能力，促使學生在熟練掌握數學基礎知識內容的基礎上提高應用數學知識解決問題的能力，促進學生數學綜合能力的全面提升，在深度教學過程中發展學生數學學力。

（三）加強合作學習，提升數學學力教育質量

新課程標準倡導合作性學習，培養學生善于與人合作、與人交流的學習習慣。合作學習是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在日常課堂教學實踐中，教師應當積極營造合作學習機會，促使學生在合作中獲取知識。例如，在教學“條形統計圖”這部分內容時，在收集信息資料的過程中教師可以引導學生調查年級內男女生的人數，調查興趣小組的人數等實踐活動，指導學生采用合作的方式進行數據收集。然后再讓學生根據收集到的數據制成條形統計圖，最后在課堂上反饋交流。與此同時，還可以讓學生根據自己的制作提出問題，看統計圖考考自己組內的同學等等。這樣的合作學習過程不僅鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，同時可以并將學生的學習思維引向深入的教學過程，從而達到提升學生數學學力的教學效果。

（四）引導學生自動參與、自主學習，提升學力

學生的數學學習活動不僅僅是對于概念、技能、理論知識的記憶與模仿，學生學習數學的方式也不應僅僅局限于單純的記憶，而需要合理地對自主探索、自主思考、動手實踐、閱讀自學、合作交流等多種學習方式進行應用與融合。因此，為提高學生數學學力，在實際教學過程中教師需要積極地探索有效的教學模式，盡可能地為學生提供自主思考、主動參與的學習機會，對于學生想說、能說、能做大點事情，就盡可能地鼓勵學生自主去猜想、學探索、去實踐。另外，在實際教學中，教師還需要嚴格遵循新課改下學生觀的相關要求，將學生作為教學的主體，盡可能地激發學生學習地主動性，組織、指導、幫助學生學習，盡可能地激發學生的學習積極性與主動性，促使學生以更有效的方式進行學習，提高教學效果。例如在學習面積單位時，教師可以通過展示不同大小的兩個長方形的方式，讓學生對其面積進行判斷對比，可引導學生通過疊加比較的方式進行直觀的觀察。通過將兩個圖疊起來發現兩個圖形不能完全重合，并引導學生將一種圖形作為標準進行衡量，并引導學生動手進行操作，最終得出以正方形作為標準，進行面積單位計算最為合適。在此過程中有效地鍛煉了學生的動手操作能力及問題解決能力。

（五）以學生興趣愛好為基礎，開展深度學習

最好的老師就是興趣，數學本身較為枯燥，想要讓學生積極主動地學習，教師在教學過程中就必須要加強對學生興趣提升的重視，只有這樣才能真正激發學生學習的動力、提高學習效率。比如在學習《乘法分配律》這一內容時，考慮到學生已經掌握了關于加法交換律、結合律以及乘法結合律、交換律的相關知識，再開展乘法分配律學習時，難度會相對減小，在教學過程中教師可以從學生熟悉的加法或乘法結合律、交換律等相關知識入手，逐漸引出乘法分配律的相關知識。同時可以教材內容為依據，引導學生猜想：（a+b）c=a×c+b×c，然后引導學生以小組討論方式對該公式是否成立、是否正確進行討論、驗證。學習知識、應用知識是教學的最終目的，在教學過程中教師需要加強對學生學習能力與知識應用能力培養的重視，合理地選擇教學切入點，盡可能地引導學生進行知識探究。因此，在學生進行自主討論分析后，教師還可例舉和日常生活比較相關的案例來對乘法分配律的合理性進行驗證，比如一雙鞋子50元，一雙襪子5元，那么一次買兩雙鞋子和兩雙襪子總共需要多少錢呢？問題提出后，有的學生先算鞋子的總價錢，有的學生先算襪子的總價錢，也有同學先算一雙襪子和一雙鞋的總結錢;這樣通過多種途徑的驗證能夠幫助學生更好地掌握公式的相關內容。讓學生認識到乘法分配律和學過的加法交換律、結合律是一樣的，結算結果也是不變的。然后引導學生對于相關運算律的特征進行總結，得出交換律改變數字位置、結合律改變運算順序、分配律改變計算方法，其結果都不會發生改變。通過列舉學生感興趣或者與學生日常生活接近的例子，能夠更好地激發學生的學習興趣，促使學生更為深入地探索知識，達到學以致用的效果。

四、 總結

小學數學學力培養是現代化素質教育改革的重要內容，教師必須要加強對學生數學學力培養的重視，在深度學習背景下教師要善于利用課本教材內容，通過多樣化的教學設計，吸引學生積極探究學習，深入知識點本質，發散學習思維，拓寬學習深度與廣度的同時，發展學生數學學力，促進綜合學習能力的全面提升。

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作者簡介：洪龍居，福建省泉州市，泉州市豐澤區第三實驗小學。