有效提問 成就精彩

摘?要：現階段，我國教育教學更加強調師生之間的互動，而不是由教師在課上單方面地對學生進行知識的灌輸，只有在有效的師生互動教學模式下，才能夠保證學生能夠積極主動地學習相關知識點，進而不斷地提升學生的核心素養水平。而有效提問是提升師生之間互動性的基礎保障性要素，同時也是在數學教學期間所教師所必須要做好的一項工作。從現實的角度分析，教師在提問期間，可以極大地提升學生課上學習的體驗感，同時還可以訓練學生的自主思考能力以及自主學習能力，保證學生能夠高效地學習到數學知識的核心含義，消除學生對于數學知識學習枯燥乏味的不良印象。但是目前，我國初中數學教師在實踐進行提問的過程當中仍然存在著一些較為顯著的誤區性問題需要解決，這些問題的出現如果未得到及時的解決，那么必然會對整個初中數學教學過程造成極為不利的影響。文章就初中數學教學中有效提問的實踐做了簡要的分析。

關鍵詞：提問教學;初中;數學教學;核心素養;策略

從現實的角度分析，提問式教學模式在初中數學教學當中的應用主要強調的是，教師要依照教學內容以及學生的實際學習需求和接受能力設置出相關的問題，然后讓學生通過自主探索學習解答相關的問題，而學生在此過程當中就可以有效地掌握數學知識。因此，提升數學提問的有效性對于促進初中數學教育的發展有著重要的意義。但是要想保證初中數學提問教學的有效性，初中數學教職人員還必須要解決現存的問題，明確提問教學的意義，然后提出一些具有針對性的提升教學有效實施策略，進而提升提問的有效性，促進數學教育發展。

一、 初中數學教學中提問的重要意義分析

現階段，我國初中數學教師已經越發地重視對于提問式教學模式以及提問有效性提升的研究，主要就是因為數學提問式教學對于提升數學教學成效有效的影響，可以數學教學中提問對于數學教學的發展有著重要的意義，具體表現在以下幾個方面：（1）可以有效地培養學生的數學思維能力，數學教師在提問的過程當中，如果能夠依照學生的學習需求進行問題的設置，而學生在自主思考該項問題的過程當中，學生會潛移默化地實踐應用數學知識點來實踐解答這些問題，而這一過程就是訓練數學思維的過程。（2）可以有效地提升學生的自主學習能力，在教師提問的過程當中，教師不得在提出問題不久之后就講述出正確的答案，要給予學生充分的自主思考實踐，只有這樣該種作用能夠在數學教學當中得以體現，此時學生的學習感官體驗以及數學解題興趣都會得到不同程度的提升，進而提升數學教學效果。

二、 影響初中數學教學中提問有效性的因素分析

隨著我國初中數學教職人員對于初中數學提問式教學以及提問有效性研究的不斷深入，經過長時間的實踐研究發現，現階段，初中提問式教學的有效性現狀并不樂觀，其中存在著諸多較為顯著的問題影響因素，而這些影響因素當中任意一個都會對當前初中數學教學的質量及提問的有效性造成極為不利的影響。而這些問題集中表現在以下幾個方面：（1）初中數學教師不夠重視學提問式教學模式的應用，在實踐教學的過程當中，忽視了學生自主學習能力的培養，以及提問式教學對于學生自主學習能力提升的重要性，在課上過于強調自身的教學主權，而沒有賦予學生自主學習的權利，在這種情況下，初中數學教學中提問的有效性必然會無法得到提升。（2）初中數學教學中，數學教師提問的方式過于單一，沒有有效地落實多元化提問教學模式，同時還會導致初中數學提問式教學流于形式，無法充分地發揮出其應有的作用，甚至還會影響到學生數學核心素養的提升以及良好學習心態的保持。（3）初中數學教師沒有掌握提問式教學模式的應用要點，在實踐教學期間沒有結合實際情況來設置具體的問題，從而導致提問教學的有效性無法得到提升，甚至還會影響到數學教學進度以及精準性。

三、 初中數學教學中提升提問有效性的具體策略分析

（一）提升對于提問式教學模式的重視度

初中數學教職人員對于提問式教學模式的重視度在一定程度上會直接影響到提問式教學模式的應用成效以及提問的有效性，同時還會影響到學生對于數學知識的求知欲。針對這一情況，初中數學教職人員在實踐應用提問式教學模式的過程當中就必須要保證所實施的教學理念與提問式教學模式所強調的要點相一致。具體而言，首先，初中數學教師要尊重學生的課上學習主權，在提問的過程當中，要充分地考慮到學生的學習特點以及接受能力，并且要提升對于提問式教學模式的應用重視，在業余時間要積極主動地去探索提問式教學模式的應用要點，從而保證自身的能力能夠滿足提問式教學模式的應用需求。其次，初中數學教師要凸顯出學生的主體地位，在課上要積極主動地去分析學生的學習需求，通過與學生的互動交流來了解這些信息，增強師生之間的互動性，但是前提條件是教師要保證自身的教學態度和藹可親，富有熱情，從而保證學生能夠敢于表述出自身的學習需求。最后，初中數學教師必須要明確現階段，培養學生數學核心素養以及數學自主學習能力已經成為初中數學的主要教學目標，而提問式教學模式有助于幫助數學教師實現這一教學目標。例如，初中數學教師教師在講解《相交線》知識的過程當中，數學教師要給予學生充足的自主學習時間，然后讓學生自己總結自身所遇到的問題，教師了解到學生所遇到的問題之后，通過循序漸進地設置相關問題，讓學生逐步地了解到關于相交線的特點及性質知識，并學會實踐應用該種知識解決生活難題。

（二）創新提問式教學應用方式

從現實的角度分析，初中數學教師對于提問式教學模式的應用方式在一定程度上直接影響著提問式教學模式的應用效果，同時還會影響到學生對于提問式教學活動的參與體驗感，進而影響到初中數學教師提問的有效性。針對這一情況，初中數學教師需要有效地對提問式教學模式的應用方式進行創新，實現提問式教學模式應用方式的多元化創新目標。為了能夠有效地創新提問教學模式應用方式，初中數學教師首先需要有效地將提問式教學模式和趣味教學模式進行融合，通過提升提問式教學模式的趣味性來有效地激發學生解題的積極性，例如，初中數學教師在講解二元一次方程組相關知識的過程當中，教師可以組織一次解題大賽，教師將二元一次方程組問題分成性質類知識，特點類知識以及實際題目類知識，并制作出與之相對應的轉盤，讓學生通過轉盤來確定需要回答的問題，當學生確定題目類型之后，教師提出相應的問題，依照學生回答的準確率及速度來評選出優秀學生，并給予相應的獎勵。其次，初中數學教師可以將提問式教學模式與生活化教學模式進行融合，讓學生直觀地感知到數學知識與生活之間的聯系，進而保證學生的學習感官體驗以及實踐應用能力都能夠提升。例如，初中數學教師在講解《統計調查》知識的過程當中，初中數學教師可以組織學生開展一次社會調查活動，依照教材當中所闡述的調查要點知識，實踐應用這些知識自行確定調查項目，在課上展示自身的調查成果，教師就學生的調查來提出相應的問題，讓學生通過具體的數據來證明自身的調查結果。在課程的最后，教師要強調出數學知識源自生活。

（三）明確提問式教學模式應用要點

不論是何種教學模式的應用都必須要保證教師能夠全面掌握該種教學模式的應用要點，提問式教學模式也不例外，教師對于提問式教學模式的應用要點掌握情況，直接影響著數學教師課上提問的有效性。而提問式教學模式的應用要點集中表現在以下幾個方面：首先，初中數學教師在進行提問的過程當中，必須要保證所提出的問題能夠圍繞著所要講解的知識點，同時還不得超出學生的認知范圍，保證學生能夠通過自身的努力完成問題的解答。這就需要教師在日常教學的過程當中能夠有效地掌握每一位學生的實際學習特點以及學習能力和數學基礎知識掌握能力，從而保證自身所提出問題的精準性以及有效性。其次，初中數學教師要保證提問的循序漸進性，遵循循序漸進的提問原則，具體而言，初中數學教師在講解《幾何圖形》知識的過程當中，初中數學教師可以先提出一些關于幾何圖形性質及特點類問題，之后提出一些幾何圖形知識在生活當中的實踐應用類問題，之后設置出一些具體的問題讓學生解答，這樣可以保證學生有效地了解到結合圖形的相關知識，降低學生的學習難度，提升學生學習的有效性。最后，初中數學教師需要分析數學知識點的核心內容，然后結合這些內容在課程的后半階段提出一些擴展性問題，這些問題的提出必須要保證在所有知識點全面講解完成之后才可以提出，從而有效地實現對學生的擴展性教學，進而保證每一位學生都能夠全面地認知各類知識的所有要點及重點。

四、 結束語

綜上所述，從現實的角度分析，現階段諸多新型的教學方法都可以推動素質教育改革發展，并在此基礎上提升教學的效果。而提問式教學模式就是其中的一種有效教學模式，但是該種教學模式的應用成效受提問有效性的影響，教師提問的有效性是影響數學提問式教學模式成效的關鍵要素。如果教師能夠有效地進行提問，不僅可以使學生能夠自主地思考各類數學知識的核心要點，強化訓練其數學思維能力以及自主學習能力，同時還可以有效地實現培養學生數學核心素養的目標。因此，初中數學教師需要重點研究有效提問，成就精彩，初中數學教學中有效提問相關理論，從而促進初中數學提問教學有效性的提升。

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作者簡介：黃如強，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級中學。