基于核心素養的高中數學教學策略探究

摘?要：隨著新課改的不斷深入，各個學科教學也從傳統的應試教育轉向強化學生各科的核心素養教育。高中教育是學生學習的重要階段，高考影響著學生的未來，數學作為高中生涯里的一門必修課程，是高考的必考科目。因此，高中數學教師應結合數學科目的核心素養，遵循教育部素質教育的號召，將核心素養融入高中數學課堂教學全過程，提高高中生的綜合能力，為國家培養全面發展的高素質人才。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學探究

隨著素質教育的不斷發展，核心素養越來越受到教育領域的重視。提高學生的綜合能力已經成為教師重要職責。高中數學教學滲透核心素養教育是我國教育部針對我國高中數學教學現狀，所提出的重要實踐。開展核心素養教育，有利于打破學生的傳統思維，確保學生在課堂的主體地位，幫助學生完成實踐與理論相結合，促進高中生的全面發展。因此，推動高中數學核心素養教育，轉變傳統教學模式，改變教師教學思路，是當今社會高中數學教師的首要任務。

一、 數學核心素養在高中數學中的意義

（一）傳統數學教學的弊端

從20世紀以來，我國教育就提出了向核心素養方向發展，但在實際的高中數學教學過程中，大多數的高中數學教師只是將核心素養作為行動口號，并沒真正實施。為了滿足高考的需求，教師在授課過程中，往往采取灌輸式教學，教師通過對立體袋講解，讓學生學會做題，最終學生只能淪為考試機器。這種模式雖然可以在短時間內提升學生的學習成績，但并不利于學生的長期發展。高中生的思維相對比較成熟，會有很多自己的看法，長此以往，會導致高中生對數學科目產生厭煩心理，不利于學生對數學這一科目的長遠發展。因此，只有改變教學策略，真正實施核心素養教育，才能改變我國高中數學教學中的弊端。

（二）核心素養的重要性

從2014年起，就不斷頒布關于教育改革的新條令。核心素養教育是教育部最為重視的。數學的核心素養包含了數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數據分析幾個部分。高中數學教師通過在課堂當中滲透核心素養教育，可以實現培養高中生綜合能力提高高中生綜合素質的偉大目標，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是高中生在現實生活中具有嚴密的數學邏輯思維，可以利用課上所學的數學知識，發現生活中的問題，并解決問題。因此，高中數學教師不僅要注重課本上的重點教學，還要提高學生的綜合素質，讓學生在數學這一學科的學習過程中，接受良好的思想教育，最終成為國家所學要的高素質人才。

（三）促進提高學生的數學核心素養

在教育教學當中，數學一直都是一門非常重要的學科。高中數學核心素養指的是教學中有數學核心知識以及數學動態和數學能力等多方面的組成。此外，數學核心素養還要學生在學習數學知識的過程中不僅要掌握理論知識和解題方法，更重要的是還要擁有運用數學知識解決實際問題的能力。一般情況下具有較高數學素養的人可以把數學中的理論知識和解題思路運用到實際生活當中去。而數學素養中恰好包含了解決問題以及探究的能力，這一點無論是對學生的學習還是對學生的未來發展都有著重要的意義。再加上數學素養是核心素養中的重要組成部分，因此提高學生的數學核心素養對學生核心素養的提升有著重要的意義。

（四）有助于學生樹立正確的數學觀念

對于數學觀念，人們可以將其通俗地理解為從哲學角度對數學的思考和學習。和世界觀、價值觀等等觀念有著高度的相似之處，數學觀念的形成是一個循環漸進的過程。在高中數學教學過程中，學生了解了基本的數學知識之后，就可以對抽象的數學知識進行思考，并且熟練掌握知識，進而建立初步的數學學習體系和框架，逐漸形成對數學概念的認知。通過解答數學和分析數學問題以及歸納答題技巧等等，以此來加深對數學知識的深入認知，并不斷發展數學觀念。核心素養涵蓋了數學學習的各個方面，所以在數學教學中老師要以核心素養為教學理念，這樣才能促進學生形成正確的思想價值觀和數學觀。這種以核心素養為基礎的數學教學不僅可以提高學生的數學成績，還可以使學生樹立正確的數學觀念。

（五）有助于完善教學體驗和教學過程

教學是由老師和學生共同完成的。所以在高中數學教學過程中，核心素養的價值不僅要體現出對學生學習的幫助，更好地對教師的教學工作有指導性意義。學生核心素養的培養不僅是學生數學學習中的要求，更是檢驗教師教學質量的有效方式。核心素養在教學中注重培養學生的綜合能力，和過去的題海戰術相比有著明確的優勢，同時也為教師教學模式的創新提供有利條件，優化了課堂教學設計。因此在高中數學課堂教學中引入核心素養的教學理念不僅對數學教學實踐有積極的引導作用，同時還對教學過程進行了完善和改進，有效地促進了課堂教學質量的提升。

二、 基于核心素養的高中數學教學發展策略

（一）小組合作，培養學生數據分析的核心素養

數據分析主要是通過適當的方式分析手機相關的數據，通過數據提取信息并且形成結論的一種方式方法，通過數據分析能夠幫助我們更好地做出判斷，數據分析能力是數學學習過程中的一項重要能力。通過對數據正確的分析能夠幫助學生有效地解決數學題，提高做題的準確率。但是很多學生由于對例題中的數據沒有進行正確的理解與分析，導致學生在做題過程中出現不必要的錯誤。因此，教師可以采取小組合作的模式，來培養學生數據分析的核心素養。通過小組合作學生能夠在一起針對數據進行討論和交流，在發表自己的觀點和聆聽他人的觀點中更好地理解每一個數據存在的意義和彼此之間的關系，進而幫助學生有效地解決數學難題。例如，在學習《任意三角函數》這一課時，教師可以將學生分為若干個學習小組，教師用例題進行導入，小組成員要根據將銳角三角函數代入平面直角坐標系，來對每一個函數進行數據分析。在整體的分析過程中，學生可以傾聽其他同學的意見和看法，擴充自己的知識范圍，從而達到對數據的準確分析。在數學題中，如果可以保證數據分析的準確性，那么做題的準確度會有極大的提升。因此，教師可以通過小組合作的形式提高學生的數據分析核心素養。

（二）生活化教學，培養學生邏輯推理核心素養

學習數學的最終目的是要學會利用數學知識在現實生活中進行對問題的邏輯推理。但高中數學不像初中或小學，可以緊密實際生活，這就需要教師在課上創造生活化情境，進行教學。數學的知識本身和生活其實是有著密切的聯系的，但是進入到高中階段后，數學的知識難度逐漸地增加，表現上讓我們看不出他們和我們生活的關系，所以需要教師下功夫挖掘素材，建立數學知識和生活的有效連接，幫助培養學生的邏輯推理能力。例如，在學習《概率》這一課時，教師可以首先讓學生進行抽簽活動，抽簽的順序有先后之分，對所有的學生都公平嗎？通過抽簽，教師創建了生活化的情境，利用生活中學生會碰到的現象，讓學生對先后抽簽的公平性進行概率計算。通過學生的邏輯推理可以清楚地知道雖然抽簽有先后但是對所有人都是公平的，從而增強了學生的邏輯推理能力。因此，教師在教學過程中，可以將課本教材緊密聯系實際，再讓學生在實際問題中進行邏輯推理，也能提高學生的學習參與度。又比如在學習高中數學《隨機抽樣》時，本節課要求學生在解決統計問題的過程中，學會用簡單隨機抽樣的方法從總體中抽取樣本。教師在課前就可以引入一個關于中國干旱缺水的新聞報道，讓學生猜測報道的來源和真實可信度。通過這樣一個導入一下子吸引了學生學習內容的積極性。然后在課堂中教師設計的例如最好和學生生活或者感興趣的內容結合，比如教師可以為學生出這樣一道例題：中央電視臺希望在春節晚會播出后一周內獲得當年春節聯歡晚會的收視率，然后給學生出示三名同學為電視臺設計的調查方案。讓學生去判斷三個方案是否能夠獲得準確的收視率，通過這樣的一個生活情境的創設，一下子吸引了學生解決問題的積極性，然后引導學生一步步地針對三個方案進行分析和邏輯判斷，從而提升學生的數學素養。

（三）多媒體教學，培養學生直觀想象核心素養

數學作為一門較為理性的學科，在學習幾何知識的過程中，需要學生具有一定的對于幾何的直觀想象能力。很多學生對于幾何各個立面做不到直觀想象會直接影響到學生的學習成績。為了能夠把一些抽象的數學知識為學生更加生動形象地呈現出來，教師需要借助多媒體手段進行輔助教學，通過多媒體可以結合聲音、圖像等手段，調動起學生多方面的感官系統，這樣往往可以幫助學生更好地理解幾何方面的知識。因此，教師可以通過多媒體教學，輔助學生生成直觀想象。例如，在學習《空間幾何的三維視圖》這一課時，教師可以利用多媒體，將幾何立體圖形做出3D效果，在教學過程中，學生一邊通過想象自行繪畫，一邊結合教師給出的3D圖形進行旋轉，不斷修改自己的繪畫。通過多媒體的輔助教學，使學生對幾何圖形的三維視圖有了更加直觀的想象，提高了學生直觀想象的核心素養。又比如在學習高中數學《直線、圓的位置關系》時，很多學生在頭腦中無法針對直線、圓的位置關系形成清晰的輪廓和概念，教師就可以借助視頻的動畫效果呈現出不同的位置關系，讓學生能夠進一步理解本節課的內容，能根據給定直線、圓的方程，判斷直線與圓的位置關系，同時可以進一步掌握幾何圖形位置關系的研究方法，熟練靈活地使用代數法認識直線與圓的位置關系。所以通過這次教學我們可以清晰地發現多媒體在培養學生幾何直觀方面的核心素養。

三、 結束語

總而言之，數學教師要認識到在數學教學中培養學生核心素養的重要性。在培養學生高中數學核心素養的教學過程中，我們需要培養學生的邏輯推理能力、幾何空間能力和數據分析等核心素養。要對完善學生自身的知識認知結構體系、培養學生自主探究能力起到絕對的重視。在這個過程中不僅僅能夠讓學生得到全面發展，還能夠實現教師教學水平提升。為此高中數學教師，要結合自己的教學經驗，配合教育部提出的核心素養教學，對傳統的教學模式做出改進。使數學課堂更加符合當代高中生的發展需求。

參考文獻：

[1]戴勇光.基于核心素養導向的高中數學教學探究[J].考試周刊，2017（40）.

[2]佚名.基于學科核心素養，優化高中數學教學課堂教學的研究[C]∥十三五規劃科研成果匯編（第六卷），2018.

作者簡介：李景洲，福建省福州市，福建省福州第八中學。