探尋“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值

摘?要：生態課堂的教學理念是基于素質教育而提出來的，其所強調的是在注重學生知識技能提升的同時兼顧學生的個體發展，尊重學生的主體意識，構建教學與學生發展達到高度統一的理想化課堂。而“對話式教學”是生態課堂中被廣泛應用的教學模式，文章以小學數學生態課堂為研究課題的主體對象，探尋對話式教學在生態課堂中所能夠起到的作用，探索的關鍵就是尋找出對話式教學與生態課堂的共通之處，并加以利用，讓小學數學生態課堂在教學效果上能夠得到優化。

關鍵詞：對話式教學;小學數學;生態課堂

一、 引言

生態課堂是一個綜合性的教學理念，而不是某種特定的教學模式，其需要考慮的是學生的學習體驗以及心理狀態，讓教學真正起到促進學生發展的作用，而對話式教學就是讓其變得更加完善的工具，所以需要探討的方向就是在小學數學生態課堂中的哪些地方能夠發揮對話式教學的作用。

二、 對話式教學的內涵及需要注意的地方

對話式教學并非是如其名稱一般單純地指師生間的問答對話，實際上它所追求的是基于教育意義上的精神交流以及價值分享，對話式教學與傳統教學不同的地方就在它將教師和學生放在了同一個層面上，在提問與回答的基礎上，還包涵了對知識的探討與交流。從這個角度出發來看的話，對話式教學就是將課堂教學變成了師生共同受益的特殊環境，充分體現了學生的個性化，尊重了學生的主體意識，與生態課堂的教學理念有異曲同工之妙。不過對話式教學在實際應用當中需要注意的地方有三點，其一是對話要重質不重量，探討交流要觸及到問題的核心，不能夠為了對話而對話，這樣子就會讓對話式教學浮于表面，流于形式，也就違背了應用對話式教學的初衷;其二是對話的目的并非是讓達成絕對一致的意見，對話式教學之所以能夠讓學生展現個性，其關鍵點就在于學生與教師之間會因為從不同的角度解讀問題，而得出的不同結論，思想與價值的碰撞并允許差異的存在，才是對話式教學最大的優點;其三是要注意教學技巧，同樣的教學方法在對應不同的教學內容的時候，也要有不同的表現形式，不能夠生搬硬套，對話式教學是沒有固定的教學流程的，或者可以說固定的教學流程對于這樣的教學方式來說是一種限制，要根據學生的需求與實際教學的情況靈活變通。

三、 對話式教學在小學數學生態課堂中的價值

（一）為教師與學生之間的溝通交流提供平臺，構建和諧的師生關系

生態課堂的構建用形象一點的語言來描述的話，就是極建一個獨特的教學生態系統，要做到和諧發展，互惠互利，因此要注重師生關系的和諧，要取得學生的信任與依賴，這樣他們才能夠更加配合教師的工作。再者小學數學的主要教學目的是幫助學生掌握一些基本的數學知識和運算規則，打好數學基礎，教學難度較低，在加強與學生之間的溝通交流上，有一定的容錯率，不會影響到教學的進度。生態課堂在小學階段應用優勢就在于學生幾乎沒有學習基礎，這也就意味著學生如果想要進步的話，就需要教師來引導他們，這就讓教師在溝通交流的過程中占據了一定的主動權。對話式教學可以為教師與學生之間的溝通交流提供平臺，想要迅速拉近與學生之間的關系，最好的辦法就是和他們站在同一個起跑線上，共同進步。教師與學生通過對話的方式進行溝通，溝通的主要話題就是關于小學數學的疑難點，學生通過與教師的對話可以解惑，而教師則可以通過與學生之間的交流，知道學生出現學習疑難的原因，從而根據實際情況實行行針對性的解決對策。這樣的教學模式讓教師和學生都成為教學過程當中的受益者，而且在共同進步、共同奮斗的過程當中，學生和教師之間的溝通交流也增進了彼此之間的關系，讓教師更加了解學生，也讓學生對教師更加的信賴。不過這一切都要建立在平等對話的基礎上，很多教師之所以應用對話式教學沒能夠取得效果，絕大多數都是因為他們在下意識里依然將自己放在了比學生更加高一層次的地位上，這樣的心理狀態會使得在教學過程中對學生缺少包容和耐心。只有真正將自己和學生放在同一個平等對話的環境中，他們才能夠在課堂上暢所欲言。

（二）讓生態課堂的教學特點得到充分體現

生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，提升學生的學習積極性使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。而對話式教學則就是生態課堂的催化劑，可以讓生態課堂的教學特點得到充分體現。例如假如將小學數學生態課堂與傳統的課堂教學模式相比較的話，可以簡單地將小學數學生態課堂定義為開放性課堂教學模式，對于數學知識的深入探討與研究才是教學的主旋律。就以數學教學的題型來舉例，為了讓學生能夠熟悉運用數學技能，在小學數學當中最常見的題型就是應用題，設定固定的條件，讓學生根據所學的知識進行運算，求出結果。而為了體現生態課堂的教學特點，可以將這類的應用題進行適度改造，轉型成開放性思考題，通過轉換題目條件或者是與其他的數學知識點相互結合，讓學生能夠從更多不同的角度去看待問題。如常見的路程、速度及時間，都是根據“速度×時間=路程”這個一般公式來進行問題的設定的，可以讓其與簡式方程及乘法理念相結合，將三個因素中的某一個變成自變量，讓學生去探討數量關系的變化規律。還可以與幾何運算相結合，如三角形周長公式，正方形周長公式等，靈活地變換題型，讓學生對數學知識的理解更加深刻。開放型思考題只是對話式教學在小學數學生態課堂中應用的一種應用，除此之外，還有很多地方都可以進行優化完善，讓生態課堂的教學特點得到充分體現。

（三）提升學生的教學參與度

生態課堂強調學生全程參與課堂學習，決不能把學生排除在課堂教學活動之外，因此應當讓學生參與到一些開放性的教學程序當中。例如教案的設計，小學數學的教學內容不算多，那么這個時候要注重的就是如何讓學生更好地吸收知識，獲得更好的成長，教案的設計就是其中關鍵，合理的教學結構和恰當的教學方式能夠讓小學數學課堂教學的效果得到提升。而在傳統教學當中這個環節能夠拿主意的一般都是教師，學生只是被動接受的一方，而這樣的教案也很少會關注到學生的學習體驗。而對話式教學則創設了一個和諧自然的教學氛圍，教師可以傾聽學生的意見，或者是先擬定一份教學預案，讓學生進行挑選，對于不合理的地方即時進行調整。這個環節也能夠起到一個側面的心理暗示的作用，提醒學生這是他們親自參與設計的教學方案，在這個心理暗示的影響下，學生自然會更加認真地投入到教學過程當中。對話式教學的表現形式并非只有問答對話這一種，傾聽學生的建議也是很重要的，以學生所提出的意見進行教案設計除了能夠讓教學的主題和方式更加符合實際學情之處，還能夠向學生傳達一個信息，那就是他們所提出的意見是有用的，是會被采納的，有了這一層心理鋪墊，小學數學生態課堂的建設自然就會更加順利和諧。

四、 具體應用策略

（一）尊重學生的意識，利用鼓勵性語言幫助發學生建立學習自信心

生態課堂是尊重生命、強調個性的理想化教學模式，應當讓學生時刻保持積極陽光的學習心態，學習自信心的建立是其中關鍵。小學數學雖然是基礎性的學科，但是在學習過程中還是難免會遇到學習瓶頸，很多學生就會在某一個地方停滯不前。在這個時候，鼓勵性的語言是開導他們，幫助他們建立學習自信心的絕佳選擇。例如學生在“雞兔同籠”問題上遇到了學習瓶頸，這個時候為了防止他們鉆牛角尖，先要肯定他們的學習能力，告訴他們這類的數學問題只要掌握了訣竅就能夠輕松解答，只要掌握了解題技巧，就一定沒問題的。隨后再細細分析“雞兔同籠”中的數量關系及對簡式方程的巧妙運用，引導他們發現題目的數量規律，從而解開問題。在這個過程中要適當地放緩教學的節奏，還有要有一定的耐心，要知道遇到學習瓶頸既是對學生學習心態上的一次考驗，也是學生數學綜合能力大幅度提升的契機，突破瓶頸建立學習自信心后，學生就會更加積極地投入到學習當中，與教師之間的關系也會變得更加密切。不過鼓勵性語言的使用要掌握分寸，既要讓學生建立學習的自信心，也要讓他們客觀地認識到自身所存在的問題，在取得進步的時候戒驕戒躁，穩住學習心態才能獲得長遠的發展。

（二）開展小組合作學習模式

小組合作學習模式是小學數學生態課堂結合對話式教學時最常用的學習模式，將學生按照性格、學習能力、學習表現等劃分成為若干個學習小組，將小學數學中需要討論研究的問題作為小組任務分配給各個學習小組，并要求他們在有限的時間內展示出自己的學習成果。這樣的學習模式也算是對話式教學的另類運用，以生生交流來推動師生交流，既有助于形成良好的學習氛圍，讓生態課堂更具生命活力，又能夠培養學生相互幫助、團結合作的集體精神，提升學生的個人素養。另外，要對小組合作學習模式進行深入的挖掘，教師可以適當地將一些教學任務交給學習小組來完成，如考試后的整體反饋、對各種新題型的搜集整理等等，提高學生對知識掌握運用的同時，也讓他們融入生態課堂當中，促進學生之間的學習方法交流，提高學生的整體學習質量。總而言之，就是要充分利用對話式教學來為小學數學生態課堂創造更多元化的課堂教學模式。

五、 結語

綜上所述，對話式對小學數學生態課堂的主要價值就是讓小學數學生態課堂的教學理念有可以實現的途徑，在具體的教學過程當中也能夠有可以借鑒的方向。而這個價值之所以存在，便是因為對話式教學與生態課堂的理念內核有共通之處，都主張要尊重學生的主體地位、支持學生個性化的發展，要將教師和學生放在同一個層面上進行交流等，再有就是生態課堂突顯的是現代化教學的先進理念，為了進一步提升教學效果，可以考慮適當結合現代化的課堂教學手段，讓生態課堂能夠變得更加多元化。

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作者簡介：張麗娜，安徽省宿州市，安徽省宿州市埇橋區西二鋪鄉溝西小學。