問診課堂 寫出精彩

摘?要：寫作對小學生來說是件十分頭疼的事，加上教師在教學中對寫作環節的不重視，使得小學的寫作能力低下，文章首先簡要概述診斷式教學，之后針對小學高年級英語寫作教學提出合理的診斷式教學有效性策略。

關鍵詞：小學高年級;英語寫作;診斷式教學;有效性策略

一、 診斷式教學的概述

作為一種新型教學方式，診斷式教學是指教師采取一定方法對學生學習情況和各項知識掌握力度展開有效診斷，以提高教師對學生現有學習能力的掌握力度，為后期調整各科目綜合教學模式提供有效參考依據。

二、 診斷式教學的有效性策略

（一）寫前初診

寫作訓練前期，教師應對學生開展寫作意識培養，適當加強基礎知識的教學，要求學生能夠針對教師提出的寫作要求以及其他基礎信息確定寫作目標，以避免學生在寫英語作文時出現無話可寫、思維混亂的問題。

1. 加強基礎教學，打開學生思維

例如，譯林英語5A “Unit 7 At weekends”，這一單元話題主要是談論周末活動，但是小學生寫作時很難做到一氣呵成，教學時，可以以聊天的形式滲透詞匯和句型，What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes...除了讓學生能夠熟練運用課文中短語：visit grandparents，chat on the Internet，have dancing lessons，go to the cinema，go to the park，fly a kiye，have a picnic等之外，還可以滲透一些其他詞匯：go climing，go fishing，go to the library，go boating等，這些都是學生已經學過的詞匯，但如果老師不引導，大部分學生是不會主動運用的，借助聊天的方式，則能打開學生的寫作思維。

2. 增加課外閱讀，積累寫作素材

有效的寫作離不開充足的素材，在寫作教學中，鼓勵學生閱讀，為學生提供素材，在診斷式教學的支持下，教師可以要求學生在小組范圍內進行英語閱讀材料分析，擴寬學生的視野，例如，在學完譯林英語5B “Unit 5 Helping our parents”一單元后，我嘗試著讓學生開始寫作，為了能讓學生有更豐富的內容可寫，我找到了課外繪本，和學生一起閱讀，增加學生的詞匯量，讓他們寫作時內容更豐滿。

【附繪本】Helping

Look at us！

We can help make the beds.

Look at us！

We can help pick up the books.

Look at us！

We can help pick up the toys.

We can help feed the cat. Look at us！

We can help wash the dishes.

Look at us！

Look at us！

We can help take the leaves.

Look at us！

We can help carry the bags.

And we can help eat the ice cream，too！

這本繪本內容和課文非常貼近，而且內容難度也非常適宜，學生小組完成閱讀后，大大增加了詞匯量，在之后的創作中也確實出現了源于書本又高于書本的文章。

It is Saturday today. I dont go to school.My parents are busy，I am helping them. Look，Im making the bed，Im cleaning my bedroom.

In the afternoon，my sister comes. Look，she is washing the dishes. Im feeding the dog. My dog is lovely. Its name is “Huahua”. I love it very much. In the evening，my mother cooks dinner. I am helping her，my mother is happy.

Im tired，but Im happy today！（By Yiran Chen）

在選擇課外讀本上要慎重，不能漫無目的隨意選擇，若選擇的讀物中有過多生詞和復雜句型，就會增加閱讀難度，進而影響閱讀興趣，為學生尋找合適的繪本，才能達到量變到質變的飛躍。

（二）寫中細診

1. 適時放手，張弛有度

例如，在聽6A Unit 3 “Holiday fun！”的第三課時寫作教學時，教師把教學生寫作的過程做得非常細致，首先出示范文：

My holiday

I went to a farm for the holiday. I catch a big fish. I pick some oranges. I went fishing.

讓學生來修改文中的錯誤之處。學生能找出catch，pick沒有用過去式。I caught a big fish.應該放到文中最后一句，接著老師指導學生使用不同句型把文章補充得更加豐滿，例如，加入I saw a lot of orange trees on the farm. They were big and sweet. There was a lake near the farm. It was interesting. I had a wonderful holiday.等句型。最后，老師又出示了Su Hai的文章，內容還是圍繞go to the park展開，最后讓學生自己寫一寫。學生在開始創作時，千篇一律全部都是寫的I went to the park，I brought some honey. There was a lake. 正是由于老師過于“精心”的指導和對學生的不放心，讓學生覺得我只能，也只會寫go to the park。教師適時放手，抑或多創設一些情景，讓學生有選擇地去創作，而不只是的“填空式”寫作。

2. 結合實際活動，增加生活體驗

由于小學生在學校學英語的時間短，知識面比較狹隘，因此可利用的寫作素材并不多，如何在有效的素材中尋找合適的寫作內容，又如何讓學生保持寫作熱情，這也需要教師探究不同的寫作方式。在教學譯林英語6B “Unit 5 A party”后，學生學了寫邀請函，于是，在班里舉辦主題班會之際，教師讓學生小組合作設計了邀請函送到其他年級班主任處，附上英語“Welcome to our party”并把邀請函整理成文章在班級中交流。學生對此活動相當感興趣。

3. 豐富寫作方式，培養學生英語思維

在執教5A “Unit 7 At weekends”第三課時卡通教學完成之后，Billy由于吃太多變胖，不能出門了，看看Sam和Bobby的反應，猜猜他們會說些什么？學生各抒己見，What a pity！Oh，my god，you are too fat！由于太胖出不了門了，學生想到要建議Billy減肥了，學生提出很多建議：He can run. He can play basketball. He can swim...請你以Billy口吻來續寫下故事吧！

At weekends，I do a lot of sports. I always run，I can run fast. I often go swimming，I sometimes play basketball with Bobby and Sam.

Bobby likes skating，I usually go skating with him. Sam like playing basketball. I often play football with him.

We all have a good life！（By Jiali Zhou）

（三）寫后復診

在完成英語寫作訓練教學之后，還應要求教師對學生在英語寫作中的表現展開有效評價，寫作后的修改，評價與反饋對于其寫作水平的提升至關重要。

1. 自評

小學生英語寫作能力相對薄弱，這就要求教師和學生在診斷式教學模式的支持下對學生創作的英語作文展開有效分析，嘗試引導學生自評。在教學中，不難發現，學生發現的問題大多數是明顯的書寫問題，如單詞拼寫錯誤、大小寫問題、標點錯誤，對此，教師要加以引導，讓學生自主檢查，發現問題后及時改正，使得學生在修改英語作文的條件下形成之人文精神，避免學生在寫英語作文時再次出現相類似問題。

2. 互評

在寫作訓練到一定成效時，可以開始班中同學互相批改作文，并寫上評語。當學生已經不滿足班中互相批改時，如果老師執教多個平行班級時，更加可以利用有利條件，進行班級間交換批改作文，并寫上評語，跨越班級的批閱，讓學生更有新鮮感與期待感。

在多次實踐后發現，實行班級之間交換批改作文之后，學生的寫作熱情又比之前提升不少。

3. 老師反饋

在學生互評和學生完成二次修改后還是需要教師的評改反饋，教師的評改應當注重全局藝術，多從語言表達與篇章結構上提出修改提升的意見，給予書面的提示，同時提供寫作范文，幫助學生尋找不足，改進寫作能力。

在小學英語寫作教學中，教師要充分發揮評價的作用，一方面自主反思，回顧教學過程，針對問題及時改善，另一方面充分發揮學生的主體作用，讓其在自主反思、小組交流的過程中掌握寫作技巧與方法，不斷提升寫作能力。

三、 結語

綜上所述，了解診斷式教學本身具備諸多優勢，將其應用到小學高年級英語寫作教學訓練當中，不僅能夠提高學生英語寫作前期各項工作準備力度，還能保證學生按照標準化程序開展英語寫作。同時強化小學高年級英語寫作教學后期綜合評價力度，找出小學高年級英語寫作訓練教學潛藏的問題，提高小學高年級英語寫作訓練教學水平。

參考文獻：

[1]柳黎.小學高年級英語寫作診斷式教學訓練的有效性策略[J].科教文匯，2016（10）.

[2]英語課程標準（義務教育）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：25-39.

作者簡介：陳婷，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市珍門中心小學。