淺談差異化教學在初中體育教學中的運用

摘?要：隨著時代的發展，課程順應時代作出改革。在新課程的大背景下，對于學生的要求越來越高。現代的社會背景下，學生不僅要有扎實的理論知識、實踐能力，而且還要有強壯的體魄。所以，體育學科越來越受到關注。在升學考試中，體育項目考核的分數所占比重越來越高。因此，教師要充分發揮引導者的作用，幫助學生提高基本的體育技能，同時幫助他們練就一副強壯的體魄。而這時就要求教師根據每一位學生的特點，來安排不同的教學目標以及教學方法。

關鍵詞：差異化教學;初中體育;運用

一、 引言

隨著教育改革事業的不斷推進，各地教育局、各地學校更加重視體育。但是現如今，部分學生都是缺乏鍛煉的類型，這無疑給教師添加了許多困擾。如果使用一樣的教學標準，部分體質較差的學生，很有可能會跟不上其他同學的腳步。所以，教師應該以學生為主，從實際出發，在合適的條件下，對每一位學生使用不同的教學方法，極大程度提高學生的學習熱情。

二、 差異化教學在初中體育教學中的教育現狀

差異化教學就是根據每一個學生的性格特點、每一個學生的能力進行分析，然后教師對每位學生的基本信息概括分類，制定不同的教學任務以及使用不同的教學方法。總的來說，就是對不同的學生使用不同的方法，同時給他們設立不同的目標。

每位學生的身體素質條件不同，例如男同學和女同學之間、身體強壯的同學和身體較薄弱的同學之間，如果對這些同學設立相同的教學任務，那么部分身體素質較好的學生，可能輕而易舉就完成了這個任務，從而覺得體育課非常無聊;部分身體素質相對一般的學生，可能會很難完成這個任務，因此對體育課失去興趣。這無疑嚴重影響教師的工作，因此，為每位學生設立不同的目標，進行差異化教學非常重要。因為這樣能夠極大程度提高他們的學習興趣，讓他們能夠自覺主動配合教師的教學任務，所以在體育教學中，針對不同學生使用差異化教學極為關鍵。

三、 差異化教學在初中體育教學運用的策略

（一）以學生為主出發，設立不同的教學目標

人與人之間是存在差距的，特別是在身體素質方面。對于正處于發育階段的初中學生來說，每一位男同學以及每一位女同學之間肯定存在一些差距，更不用說男同學和女同學之間了。每位同學的身體條件不同，所取得的體育成績自然不同。所以，教師應該立足于每位學生的身體條件，為每一個人設立不同的教學目標。當然，這個教學目標應該是他們通過努力可以實現的。因此，使用這種方式讓這個目標成為學生前進的動力，從而讓他們能夠自覺主動地配合教師工作。

“跑步”是中考的一個必考考試項目，同時這也是許多學校設定的期末考試項目。所以，教師可以這個項目為主，幫助每一個學生設立不同的目標。例如，以“200米跑”為例，在初一開學之后的第1節室外體育課上，教師可以抽出時間測試學生的“200米跑”成績。同時在測試的時候，教師可以注意每位學生的身體條件，看他們是否還有提高的空間或者提高的空間還有多大，在學生的名單旁邊標個記號。然后，根據學生的測試成績，以及測試之時所觀察到的差距，為每個學生設立不同的目標。

在下一節體育課的時候，便可以讓每位學生知道之前制定的教學目標，同時教師可以設立一個獎罰制度：達到目標的同學可以得到一定的獎賞;若沒能夠達到目標，便要承受一定的懲罰。有獎罰制度禁錮著學生，他們應該不敢偷懶，自然而然會主動朝著目標努力。同時，教師要對每位學生解釋清楚設立不同目標的原因，讓他們能夠清楚自己的優勢或者短板。通過這種方式，讓學生主動自覺配合教師的教學工作。

（二）考慮學生的差異，使用不同的教學方法

無論是室內的主科教學，還是室外的體育課，學生之間的差異，始終是圍繞在教師頭上的一大難題。特別是對于體育學科來說，由于每位學生的身體素質不同，例如身體爆發力、耐力、柔韌性等等各方面，所以教師應該根據每位學生的條件，使用不同的教學方法。可以根據學生的身體條件，分成幾個隊伍，然后教師對這幾個隊伍進行不同的訓練。

例如，在進行“三級跳”練習的時候，如果對全班學生進行一樣的指導練習，那么所取得的效果可能不明顯。所以，教師可以根據“身體不協調”“爆發力不行”這兩方面進行分組。“身體不協調”帶來的是動作不規范，從而影響“三級跳”的成績。對于這類學生，教師應該重在講解“三級跳”的動作分解過程，先讓每一位學生規范自己的動作，一步一步提高成績。對于爆發力不行的學生，教師則是可以采取其他的訓練方式，先來幫助學生提高爆發力。

當通過這種分組教學的方式取得一定成果之后，教師則可以將兩個隊伍整合起來，繼續講解“三級跳”的一些相關要點以及應該注意的地方，讓學生進一步提高“三級跳”的成績。當然，其他體育項目的訓練同樣也可以采取一樣的方式。就是先抽出一部分時間分析每位學生的身體素質以及特點，接著進行分組教學，最后整合全班教學。

（三）關注學生的需求，提高學生的學習熱情

因為體育學科在升學考試中所占比重越來越高，所以教師要盡一切能力提高學生的學習熱情，讓他們在升學考試中取得更好的成績。對于部分學生來說，可能天生就不喜歡體育運動，而這時教師就要想辦法提高他們的興趣。同時，如果在體育課堂中，讓每位學生進行一樣的體育項目的話，肯定會有部分學生不喜歡這個項目，導致他們不把心思放在課堂中。因此，教師應該根據學生的興趣愛好，讓他們進行不同的體育項目，借此來提高他們的興趣。

在升學考試中，除了必考的“跑步”之外，還有其他的選考項目。而這選考項目一般包括“籃球、足球以及排球”這三種球類。因此，根據學校的教學任務：要讓每位學生掌握一項球類技能。那么教師就可以提前詢問學生的興趣愛好，讓他們自主選擇想要學習的球類運動。

因為某些同學可能初次接觸這個球類運動，一時無法掌握其中的技巧，所以始終不能取得進步。久而久之，肯定會對學生的信心造成打擊，從而影響他們的興趣。這時，教師應該出來幫助學生樹立信心，同時幫助他們掌握其中的要點。總之，關注學生的需求非常重要，其中有兩個方面，一個是學生的興趣愛好，另一個就是學生的信心。所以，教師要圍繞這兩個方面關注學生，幫助他們克服困難，提高他們的學習熱情。

（四）從實際情況出發，改變傳統的評價形式

以往對學生的體育成績評價，大多數是只取期末考試的成績。不過，這并不能夠反映出這位學生整個學年的表現。像某些學生先天條件好身體素質優異，但可能平時上課不認真卻能夠取得好的成績。畢竟，每位學生的身體條件都是不同的。所以教師要從實際出發，突破傳統，采取多元化結合的評價形式。可以使用縱向以及橫向相結合的評價形式，然后加之學生互評的形式。就是盡一切可能讓成績變得更加全面，讓這個成績能夠直接反映出每位學生的進步。

例如，要是期末考試以“200米跑，三級跳遠以及實心球”這三個項目為主作為成績的話，那么教師就可以先通過橫向評價的形式，得出每位學生的平均成績。然后再通過縱向評價的形式，分析學生“200米跑”在每個階段中的成績，看他們在整個學年中有沒有取得進步，然后給出評價。當然，另兩個項目同樣采取一樣的形式。通過縱向評價以及橫向評價相結合的形式，來得出學生的期末成績。同時，再把學生的互評成績加進去，當然這個成績所占的比例肯定要少一點。

體育教學不僅要幫助學生強健體魄，而且還要幫助學生提高思想品德。之所以在期末考試成績中添加學生互評這一個環節，那是因為這個環節是最能夠反映學生思想品德的，以最全面的方式來反映學生體育素質。

（五）以教師為主出發，豐富教師的教學技能

為了讓差異化教學能夠順利實現，除了要根據每位學生的性格特點、身體素質，設立不同的教學任務目標之外，教師本人也要不斷豐富教學技能。畢竟，在整個教學過程中，教師是一個非常重要的引導者身份，所以自然要有過硬的教學技能。只有這樣，才能夠為每位學生量身定做合適的教學方法，從而不斷推進差異化教學在體育課堂中的運用。因此，以教師為主出發的話，那么教師本人要重視自己的不足之處加以改進，從而不斷豐富基本技能。

對一些常規的體育項目：三級跳遠、跑步、實心球等等，體育教師自然沒有問題。不過對于球類運動教學中，這些球類的一些技術要點，教師就算有所接觸，可能并不是全部都掌握。例如，籃球運動涉及的交叉運球，跨步上籃，防守等等各種技巧，足球運動涉及的帶球過人，射球等等技巧，同時還有排球運動的技術要點。如果教師的籃球技術比較薄弱的話，那么可以向其他教師請教其中的技術要點加以改進;如果足球技術比較差的話，也是一樣想辦法加以改進。

當然，除了和其他的體育教師學習之外，還可以借助網絡的力量，在網上找視頻進行學習。教師要盡一切努力，想盡辦法來提高自己的不足之處。因此，教師應該要正視自己的短板，借助課余時間積極改進。這肯定不是浪費時間，而是為了推進差異化教學，為了進一步提高教學質量效率。

四、 結語

由此可見，在體育學科的教學過程中，使用差異化教學非常重要。所以，就是要立足于每位學生的身體素質條件，根據每位學生的興趣愛好特點，為他們打造量身定做的教學方法，同時給他們設定與之匹配的教學目標。對于教師本人來說，提高自己的基本技能非常重要。無論是從學生本人出發還是從教師出發，所制定的任務目標，都是為了提高學生的興趣熱情。這樣做的一大目的，就是為了能夠提高教學的質量。

參考文獻：

[1]秦景軍.核心素養視角下初中體育差異化教學開展策略[J].當代體育科技，2019，9（36）：148+150.

[2]柳立棟.趣味田徑教學在初中體育中的應用初探[J].當代體育科技，2019，9（32）：81-82.

[3]陳晨.海燕展翅飛?革新掀浪花：淺析初中體育田徑教學改革新舉措[J].求知導刊，2019（38）：63-64.

[4]朱四征.談如何激發學生體育學習動機、提高初中體育教學質量[J].才智，2019（20）：136.

[5]陸建飛.核心素養視角下初中體育差異化教學開展策略探究[J].當代體育科技，2019，9（6）：94+96.

作者簡介：洪君慧，浙江省麗水市，浙江省青田縣第二中學。