對(duì)澳大利亞高中健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的健康教育的解讀與啟示

摘?要：我國(guó)《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確了體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面，并且強(qiáng)調(diào)這三方面在教學(xué)中應(yīng)有機(jī)聯(lián)系。然而，目前中學(xué)健康教育的教學(xué)實(shí)踐仍舊存在一些問題。基于此，文章研究澳大利亞高中健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)健康教育的指導(dǎo)思想，就其課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面對(duì)健康教育的指導(dǎo)情況一一進(jìn)行解讀，以探尋其可借鑒之處。研究發(fā)現(xiàn)其對(duì)我國(guó)高中階段健康教育的改革與發(fā)展的主要啟示是，在高中階段，健康課程應(yīng)以學(xué)習(xí)健康理論知識(shí)為主，并與體育技能的學(xué)習(xí)相結(jié)合，針對(duì)體育和健康相關(guān)的問題，進(jìn)行思辨、分析和研究，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：體育與健康;課程標(biāo)準(zhǔn);健康教育;澳大利亞;高中

近二十年來，“健康第一”一直是我國(guó)《體育與健康》課程的指導(dǎo)思想。最新版的《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確了體育與健康課程的學(xué)科核心素養(yǎng)為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括體能、健康教育和運(yùn)動(dòng)技能，并強(qiáng)調(diào)這三方面應(yīng)有機(jī)聯(lián)系，以利于學(xué)生的身心全面發(fā)展。然而，目前中學(xué)健康教育仍存在以下三方面問題：第一，健康教育在學(xué)校教育中未能得到足夠的重視。與體育教育相比，健康教育的人員配備、教學(xué)研究等都相對(duì)滯后。第二，中學(xué)體育教學(xué)模式重運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，輕健康教育。中學(xué)體育教育一貫重視技能訓(xùn)練而忽視健康教育，造成學(xué)生健康和運(yùn)動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)匱乏。第三，健康教育與體育教育未能融會(huì)貫通。盧曉鵬（2020）認(rèn)為健康教育和體育教育兩者分別進(jìn)行的弊端是所學(xué)非所用。這種各自為政的教育模式偏離了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本指導(dǎo)思想（丁偉，2008）。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，我國(guó)中學(xué)健康教育路在何方？文章認(rèn)為，借鑒其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)將豐富我國(guó)中小學(xué)健康教育的國(guó)際視角，促進(jìn)在健康教育領(lǐng)域的反思和實(shí)踐。因此，文章將從澳大利亞健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀入手，探討澳大利亞在健康教育方面的有益經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)健康教育的深入發(fā)展提供借鑒。

一、 澳大利亞高中《健康與體育課程框架》的健康教育解讀

澳大利亞大部分地區(qū)使用“健康與體育”這一課程名稱，也有部分地區(qū)因?yàn)檎n程內(nèi)容稍有差異，例如其首都地區(qū)的課程名稱為“健康、戶外和體育”。澳大利亞高中階段的健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)一般由各州或地區(qū)教育部門制定，文章選取澳大利亞首都地區(qū)2019年高中階段《健康、戶外及體育課程框架》（以下簡(jiǎn)稱《課程框架》），就其課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面對(duì)健康教育的指導(dǎo)情況一一進(jìn)行解讀。

（一）基本理念

澳大利亞2019版《課程框架》指出，健康、戶外與體育課程是一門通過身體活動(dòng)娛樂活動(dòng)、和體育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、社會(huì)、情感及體質(zhì)等方面全面發(fā)展的課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)，了解不同文化對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與和表現(xiàn)的影響，從而提高（包括健康素養(yǎng)方面的）知識(shí)水平、理解能力和各項(xiàng)技能，提高學(xué)生自我意識(shí)，學(xué)會(huì)建立和保持良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)為增強(qiáng)體質(zhì)和加強(qiáng)鍛煉做出正確的決策。

該課程理念明確了通過健康與體育課程提高學(xué)生的體育活動(dòng)能力，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，激發(fā)他們參與和享受體育活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)健康的生活方式，改善個(gè)人和他人的健康狀況，形成終身體育理念。從該課程理念對(duì)“健康教育”的表述可知，澳大利亞高中階段的健康課程以傳授包括“健康、體能和體育鍛煉”方面的健康理論知識(shí)為主要導(dǎo)向，明確了在健康與體育課程中學(xué)習(xí)生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等與健康和體育相關(guān)的學(xué)科知識(shí)的理論方向，著力提高學(xué)生在健康理論領(lǐng)域的分析能力、思辨能力、溝通能力和實(shí)踐能力。

（二）課程目標(biāo)

澳大利亞《課程框架》明確了幾大培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用健康、戶外和體育教育的理論分析相關(guān)問題的假設(shè)和觀點(diǎn);學(xué)會(huì)分析健康、戶外和體育教育等領(lǐng)域中的現(xiàn)象;學(xué)會(huì)分析和評(píng)估個(gè)人的價(jià)值觀和思想態(tài)度對(duì)其健康、戶外及體育教育的影響;學(xué)會(huì)通過不同的模式和媒介針對(duì)健康、戶外及體育領(lǐng)域的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn);學(xué)會(huì)在反思的過程中應(yīng)用相關(guān)的理論、技能和策略。

由此可見，澳大利亞《課程框架》的課程目標(biāo)與其課程理念高度統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)、觀察和參與健康、戶外和體育教育活動(dòng)獲得相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)，通過健康和體育課程促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生研究和反思健康、體育領(lǐng)域中的問題能力，最終幫助學(xué)生達(dá)到身心健康、全面發(fā)展。同時(shí)其課程理念在課程目標(biāo)中被細(xì)化為以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)，如分析研究能力、批判思維能力、有效溝通的能力、健康與體育活動(dòng)實(shí)踐能力以及體育欣賞能力等。以健康課程在培養(yǎng)學(xué)生分析能力為例，其課程所要達(dá)成的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用健康理論的基本概念和原則分析不同的觀點(diǎn)和假設(shè)、分析健康或體育領(lǐng)域所發(fā)生的現(xiàn)象的本質(zhì)和目的以及從思想和精神層面分析這些現(xiàn)象。

（三）學(xué)科素養(yǎng)

澳大利亞《課程框架》中的學(xué)科通用素養(yǎng)包括讀寫能力、計(jì)算能力、信息交流技術(shù)能、思辨及創(chuàng)作能力、個(gè)人及社會(huì)交際能力、道德理解能力和跨文化理解能力。該《課程框架》對(duì)讀寫能力的具體要求有：提高讀寫能力（包括批判性地理解和分析文本），提高書面和口頭表達(dá)能力、通過不同媒介進(jìn)行溝通的能力，能夠以熟練的語(yǔ)言撰寫各種文體的文本（如：議論文、報(bào)告、說明和討論等）發(fā)表對(duì)健康和體育問題看法。在計(jì)算能力方面的要求有：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)收集、理解、批判性分析和使用數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)理解并解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的趨勢(shì)，學(xué)會(huì)通過數(shù)據(jù)分析揭示健康、戶外和體育方面問題，學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)源、社會(huì)調(diào)查、田野調(diào)查等方法進(jìn)行研究、分析、檢驗(yàn)假設(shè)。

由此可見，其學(xué)科通用素養(yǎng)與前述健康教育的理念也是統(tǒng)一的。從提高讀寫能力的要求中可以看出，高中階段的學(xué)生要學(xué)會(huì)批判性理解和分析健康與體育領(lǐng)域的文本、能夠通過不同媒介、通過書面或口頭的方式發(fā)表對(duì)健康和體育問題的看法。這一要求實(shí)際上是對(duì)學(xué)生在健康和體育領(lǐng)域?qū)Φ睦碚撍胶蛯W(xué)術(shù)能力做出了要求。而且這一點(diǎn)在計(jì)算能力的要求中也得到了體現(xiàn)，例如數(shù)據(jù)的處理與分析能力、調(diào)查與研究的方法等都是針對(duì)學(xué)術(shù)能力方面的要求。這些要求說明澳大利亞高中健康與體育課程在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面為未來的大學(xué)教育和職業(yè)教育做了積極的準(zhǔn)備。

（四）課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

澳大利亞健康、戶外和體育課程分為五類：A類：普通課程，T類：大學(xué)預(yù)科課程，V類：職業(yè)課程，C類：職業(yè)技能培訓(xùn)課程，和M類：殘疾學(xué)生課程。每一類課程的內(nèi)容都由健康教育、戶外教育和體育教育和體育科學(xué)四個(gè)模塊組成。每個(gè)模塊都包含兩方面學(xué)習(xí)內(nèi)容：理論知識(shí)和技能訓(xùn)練。從課程結(jié)構(gòu)來看，澳大利亞健康與體育課程中針對(duì)高中學(xué)生不同的需求進(jìn)行了細(xì)化分類。就健康教育的內(nèi)容而言，其理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的導(dǎo)向十分明顯。特別是健康教育模塊和體育科學(xué)模塊中對(duì)宏觀和微觀的健康問題和與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的科學(xué)問題所做的安排，都是理論層面的。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

澳大利亞《課程框架》為科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平制定了學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)任務(wù)通常分為理論與實(shí)踐兩個(gè)類型，理論型任務(wù)包括書面報(bào)告、研究項(xiàng)目、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，實(shí)踐型任務(wù)包括演示報(bào)告、口頭報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、技能測(cè)試等。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照每個(gè)學(xué)習(xí)模塊或課程的目標(biāo)制定，便于校際間的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要基于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力和技能水平三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是《課程框架》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的，一般根據(jù)學(xué)生選擇的課程類型而定。

二、 對(duì)我國(guó)高中健康教育啟示

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家在學(xué)校教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件。通過對(duì)不同國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，可以了解相關(guān)課程的國(guó)際動(dòng)態(tài)，也為進(jìn)一步貫徹落實(shí)我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)提供國(guó)際視角。本研究分析解讀了澳大利亞首都地區(qū)《健康、戶外和體育課程框架》的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面，認(rèn)為其對(duì)我國(guó)高中階段健康教育的改革與發(fā)展有以下三方面的啟示：第一，在高中階段，健康課程應(yīng)以學(xué)習(xí)健康理論知識(shí)為主，結(jié)合相關(guān)體育技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)體育和健康相關(guān)的問題進(jìn)行思辨、分析和研究能力的培養(yǎng);第二，根據(jù)學(xué)生的興趣及其未來規(guī)劃，設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)模塊，利用必修和選修課程實(shí)現(xiàn)模塊自由組合;第三，將理論學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)緊密結(jié)合，任務(wù)形式多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊楠，上海市，上海體育學(xué)院。