網絡互動模式在初中生物探究實驗教學中的應用分析

摘?要：在網絡互動模式之下，更容易構建具有探究性的實驗教學。文章以北京出版社出版的生物學教材為基礎，從初中生物探究實驗教學現狀和問題出發，分析網絡互動模式對于初中生物探究實驗的應用方法以及優勢所在。

關鍵詞：網絡互動模式;初中生物;探究實驗教學

一、 引言

在新課程標準要求對初中生物提出了新的教學目標——培養學生的探究能力和創新精神。新的教學目標對以往傳統的生物實驗教學提出了新的要求。新教學目標的引導之下，初中生物實驗課堂就必須要能夠在老師的引導下，啟發學生自主地進行實驗探究的步驟和環節。文章從初中生物實驗教學中存在的常見問題展開探討，研究網絡互動模式在當前生物探究實驗教學中的應用方法和具有的優勢。

二、 初中生物探究實驗教學現狀與問題

（一）當前初中生物探究實驗教學缺乏探究性

目前在初中階段的實驗教學課程大多都是對于課本上已知的定理和結論進行驗證性的實驗，學生在看過教材之后，往往已經對實驗的結果有了基本的判斷。在教材中，也能夠找到實驗的最終結果，因此學生即使進行了生物實驗，也沒有對未知的問題進行探索試驗的機會。

目前的初中生物實驗教學，只不過是課堂教學的補充，而沒有將重點放在對知識的探索上。學生在實驗課程上也只不過是跟著老師和教材的引導，按部就班地進行實驗流程，沒有啟發學生學習生物實驗的主動性，也就沒有發揮生物實驗教學的真正作用。

（二）當前初中生物實驗教學沒有踐行因材施教

目前的初中生物實驗教學過程中，往往都采用平行分組的方式，沒有根據學生不同的生物知識水平和動手能力進行相應的差別分組，這樣也會導致在同一組內的探究內容出現很大程度的重復而降低了整體實驗探究過程的效率。

如果教師能夠采用分級分組的方式對學生進行實驗教學，就能夠大大提高實驗教學的效率和效果。通過對不同等級的學生設置不同難度的探究任務，也能夠對不同層次的學生做到探究精神的培養和鍛煉。

（三）當前初中生物實驗教學沒有合理的評價方法

目前的初中生物實驗教學效果的評價往往是通過實驗報告的結果進行的。初中生物實驗教學的評價應該也以實驗的過程和學生實際能力的提高為評價的主體。因此當前的初中生物實驗教學，并不具備合理的教學評價方法。而且只有老師一人進行學生評價的方式也不能充分發揮學生的主動性。應該改革現有的初中生物實驗的評價方法，多采用組內互評和學生相互評價的方式，發揮學生之間互動的作用。對于評價的標準也應該更多地考慮到實驗進行過程中學生的表現和能力水平的提高情況，這樣才能對生物實驗教學進行全面、科學、有效的評價，從而輔助生物實驗教學效果的提高。

三、 網絡互動模式，如何在初中生物探究實驗教學中得以應用

（一）通過智慧課堂平臺的互動問答活動單提升探究性與課堂容量

在進行初中生物探究實驗教學時可以充分利用智慧課堂平臺中的互動問答活動單，來提升初中生物探究實驗教學的探究性和課堂容量。

比如在初中生物課本中，《探究種子萌發的外部條件》這一課的實驗教學中，就可以使全班分成幾個小組，每個小組分別從水、溫度和空氣三個不同的變量因素中設置各自不同的探究實驗方案，而每一個不同的影響因素又可以分別以3組不同的同學來親身去選取試驗的材料，設計完整的實驗方案。學生將自己設計好的實驗方案，傳輸到后臺給教師進行實時查看和點評。利用了網絡互動模式之后，教師不需要等待學生完成紙質版的實驗設計之后再進行分別的點評，通過網絡互動模式可以使多組學生同時對教師提交實驗設計方案，教師統一進行點評。

有限的課程中也無法使全班所有的小組都能夠一一上臺對自己設計的實驗方案進行充分地展示更不要說對每個小組的實驗設計方案進行充分地對比了。但是通過網絡互動模式就能夠解決這些問題，各個小組通過不同的變量和不同的實驗材料設計不同的實驗方案，不僅充分保證了在初中生物實驗教學中的探究性，同時也使課程的容量得到了增加，教師也就有了更多的時間能夠給學生制造更多具有探究性的問題，來綜合提高初中生物實驗教學的效果。

（二）通過課堂討論活動單，對學生實行層次分組實現因材施教

在進行生物探究實驗教學時，教師可以通過智慧課堂中的課堂討論活動單，將學生按照生物學習的基礎和能力分為層次由高到低的三組。以《觀察葉片的結構》為例，對于生物基礎好，掌握的知識全面和扎實的學生就采用實驗探究的教學方式，將他們分成同一討論小組，為他們設定利用顯微鏡觀察不同的葉片結構的探究目標。因為這一組的學生本身具有較強的動手能力和生物基礎知識，這樣的探究目標能夠更好地引起學生進行大膽實驗的興趣，激發其參與實驗教學的熱情。而對于中間組具有一定的生物知識和動手能力的學生，教師就可以將它們分成同一小組對他們推送視頻演示的過程。再進行相應問題的引導，來為學生進行實驗教學。而對于最下組的同學，本身對于生物學習就缺乏濃厚的興趣，基礎也十分的薄弱，教師就可以將他們分成一組，制訂已經完成的實驗方案，再引導學生提出對實驗方案的問題，引起學生的討論，再由教師為學生進行解答。因為這一組同學的基礎普遍比較薄弱，由教師進行引導的方式能夠幫助他們樹立起學習的信心。

在網絡互動平臺上，利用課堂討論活動單，可以不用改變學生的座次，也不用擾亂課堂的秩序，就可以將不同層次的學生分成上中下三組，進行分層教學。這樣有利于教師維護課堂秩序，避免造成課堂秩序的混亂。利用網絡互動模式，很好地降低分層教學的難度，也能夠節省不同組別討論的時間。

（三）通過隨堂小練活動單，優化初中生物探究實驗課程的評價

隨堂小練活動單，本來是一個答題練習的通道，但是應用在初中實驗教學的課程評價中，可以幫助不同小組內部的成員進行自評和互評。教師可以事先為學生講明白評價的標準和評價進行的角度，學生評價完成之后，提交給教師查看每一位同學自評的內容和相互評價的內容。因為教師不能在實驗課程中兼顧每一位學生實驗進行的情況，也不能很清楚地了解每一個學生做實驗時候的表現，所以教師的評價有時候的確是不全面的，但是同一組的同學卻能夠對自己以及其他同學的情況和表現有很好的了解。因此這樣采用自評和互評的方式，不僅能夠使教師準確地掌握學生在生物實驗教學中的效果和表現，而且還實現了無紙操作，同時后臺還可以記錄每一次評價的結果，方便往后對評價的內容進行隨時的查找。

教師從學生自評和互評的內容中，就能總結出學生在實驗教學中的真實情況。學生也能夠通過同學對自己的評價，了解認識到自身的不足和有哪些還能夠得到進步的方面，從而在評價的過程中得到自我的發展。相比起完全依靠教師進行評價工作不光能夠減輕教師工作負擔，同時還能夠使學生在評價中，有所學習和成長。

四、 網絡互動模式的優點

網絡互動模式不僅能夠有效地解決初中生物探究實驗課程中缺乏探究性的根本問題，使學生能夠得到有效率的分組教學，同時還可以以科學的評價體系幫助學生在實驗探究課程中得到成長。

在新課標理念之下，初中探究實驗課程應該充分重視實驗過程和學生能力的提高，網絡互動模式可以把全班多個組的實驗設計方案進行綜合地展示和比較以及點評，在傳統的課堂上是很難對每一組學生的實驗設計情況和進行情況進行比較點評的，而網絡互動模式，借助了多媒體設備的便捷性使得教師的工作效率能夠得到極大的提高，一堂課所包含的內容也得到了極大的豐富。在網絡互動模式之下才有可能實現生物探究實驗教學的探究性。同時利用網絡互動模式，可以對學生進行有效的分組教學，把具有不同學科基礎和實踐動手能力的學生，分為不同的組別，得益于網絡互動模式，教師不需要打破原本的教室空間安排，也避免了造成課堂秩序的混亂，通過網絡后臺就能夠實現井井有條的分組教學，而互相不會產生干擾，能夠在有序有效的前提之下，對學生實施因材施教。同時在網絡互動模式之下的評價體系，也能夠采用學生自評和小組之間成員互評等方式，極大地節省教師的時間和精力，同時，學生和小組成員對其的評價，也能夠使學生從評價內容中找出自己的問題和不足，使自己的學習方法得到發展和提高。在傳統的教學模式之下，初中生物探究實驗的評價，很難做到全面和具體，而在網絡互動模式之下就可以通過學生自評和互相評價的細節中找出學習中的問題，從而實現優化和改進。

五、 結語

網絡互動模式，使得初中生物探究實驗教學，變得更加有條理，節省了教師在探究實驗教學過程中各個環節所花費的時間和精力，不僅極大地增加了課堂進行的效率，同時也為課堂帶來了實際性的探究性環節。綜上所述，網絡互動模式在初中生物探究實驗教學中的應用使得初中生物探究實驗課程更加高效，也更加能夠提升學生的綜合素質和能力，值得在教學中得到廣泛地應用和推廣。

參考文獻：

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作者簡介：劉瑞霞，北京市，北京市第八十中學管莊分校。