高中歷史問題教學法有效策略研究

摘?要：2015年國家教育部深化課程改革，提出了核心素養體系的概念，其根本目的是培養學生的歷史觀和分析歷史的能力，尤其是發現問題、解決問題的能力。因此，問題教學法是落實核心素養教學的一個重要途徑，文章總結了高中歷史課堂問題教學的策略。

關鍵詞：高中歷史;問題教學;有效策略

問題教學法是古今中外教育共同推崇的一種方法，也是基礎教育中各學科廣泛采取的一種教學法，那么問題教學法的優勢在哪里？

第一，可以激發學生學習的內在動力。不論是古代西方蘇格拉底的“產婆術”教學法，還是東方孔子的“不憤不啟，不悱不發”的教學思想，還是近代杜威的“五步教學法”（困難—問題—假設—驗證—結論）和布魯納的“發現教學法”，都充分地體現了在情境教學中，從問題出發，讓學生的心理處于好奇、質疑的狀態，從而產生濃厚的學習欲望。

第二，可以激發教師教學的創新能力。問題教學法的靈魂就是“問題”的設計，如何創設情境，如何設問，如何互動，這就需要老師不僅是導演，還要是編劇，寫好“劇本”，能夠基于學生的學情并讓學生有興趣去“表演”，去探索，去思考，去表達。

第三，可以提升課堂的有效性。好的課堂應該是教學相長的，我很喜歡劉豐老師的一句話：一堂課，最大的收獲者不是聽的人，而是講的人。老師們都有這樣的體會，課堂上最精彩的發揮往往是那些意想不到的思想交流和碰撞，往往是學生的互動給予的啟發和聯想。而對于學生也是，機械地接收會讓他們處于一種催眠的狀態，出現所謂的左耳進右耳出的尷尬情況。而借助問題，實現師生互動，生生互動，改變學生的課堂地位和狀態，讓學生也有一種主人翁的感覺，這不僅能調動學生的學習熱情，也非常符合這一年齡的學生追求自我獨立的心理需求。

從學科特點來看，歷史研究的對象是已經發生的事情，因此歷史的學習本身就包括三個基本的問題：是什么，為什么，怎么樣。所以問題教學是很適合歷史學科的教學方法，關鍵是如何將這些基本的問題轉化為可以激發學生學習欲望的問題。所以基于課堂教學的實踐，在此，筆者總結了幾種相對有效的課堂問題教學法。

一、 沖突式問題教學法

所謂沖突式的問題是指與學生現有的認識發生沖突的問題，這一類型的問題可以使學生因沖突而產生好奇，因好奇而產生爭辯欲望，因爭辯而學會思考。這一方法最適合用于導入環節。例如在《孔子與老子》的導入中，我借用了自主招生的一道題：假如孔子和老子打架，你會幫誰？剛看到問題，學生都笑了，以為我跟他們開玩笑，因為在我們的觀念里，孔子和老子都是春秋時期的大思想家，且孔子還曾親自拜訪過老子，怎么會打架呢？然后我跟他們說這題不是我出的，是大學自主招生的一道題目，他們突然嚴肅起來，認真思考，然后幾個活躍的同學就開始很有表達的欲望。最后我說，幫誰其實就是你更認可誰的人格魅力和思想主張，學完這節課我們應該就有答案了。

再比如《西學東漸》的導入中，我問了學生一個問題：西學東漸的“漸”怎么讀？學生一聽也是愣了，這不就是讀漸（第四音），但是也懷疑怎么這么簡單的問題老師為什么要問呢？從而產生沖突，開始私下爭辯討論。最后我說，這個字我們習慣讀第四音，但其實應該讀第一音，表示慢慢流入，滲透的意思，然后由此引出西學東漸的概念。

二、 史料分析問題教學法

史料實證是歷史核心素養的一個重要因素，也是歷史研究的主要依據，基于史料的問題教學是歷史課堂教學的重要組成部分。那么課堂的史料教學的有效性應注意幾個原則：第一，宜精不宜多。課堂時間是有限的，而且史料的閱讀和理解都需要時間，過多的史料會讓學生產生閱讀疲勞。所以應主要圍繞課本的重難點設置相關史料。第二，舊史料可以新用。高考是基于新史料、新情境的，但是在平時的教學中，對一線的老師來說，難于做到每節課都可以廣泛地閱讀新史料，所以可以充分利用現有的史料和課本的內容，在設問上加以創新。

比如《西學東漸》一課，內容容量很大，所以我把課本的基礎知識以表格的形式呈現，即每個階段思想發展的背景、派別、代表人物和主要觀點或活動、影響四部分，其中派別、代表人物的主要觀點和活動，因為課本有敘述，且學生初中已有一定的基礎，所以我以表格的形式直接呈現，使它轉變為史料，然后讓學生根據各派的主要觀點和活動，設問：他們“變”了什么？這一問題看似簡單，其實卻是本課的重點知識，即理解不同派別向西方學習的側重點，而四個階段串連以來，就形成一條清晰的線索，即為什么說西學是東“漸”的——從技術到制度，從觀點到實踐。

再比如，課本后的中外大事年表也是可以作為史料的，通過設問讓學生了解某一歷史事件或人物所處的歷史大背景。還有課本中的歷史圖片，也是可以作為史料，通過巧妙的設問發揮它的功用。

三、 推理性問題教學法

在歷史核心素養提出后，推理教學已成為歷史課堂教學思路的基本模式，即從傳統的為什么—是什么—怎么樣到是什么—為什么—怎么樣。這一轉變符合核心素養中歷史解釋的要求，即“學生要能夠以時空觀念為前提，以史料實證為支撐，有意識地對過去提出理性而系統的具有因果關系的敘述”。

比如《西學東漸》一課，在讓學生理解了不同派別向西方學習的側重點的基礎上，再進一步提問：根據時空觀念和唯物史觀分析他們思想產生的背景？唯物史觀告訴我們社會存在覺得社會意識，經濟基礎決定上層建筑，因此思想有時代性，這樣學生就能夠根據不同時期社會的危機，理解社會危機與救亡圖存的關系。再者思想也具有階級性，學生也能看到不同階級的探索背后，不僅是社會危機的加深，更是近代中國民族資本主義經濟產生發展的推動。

最后再提問：請從他們的觀點和活動推導他們思想的影響？這一過程其實就是培養了學生論從史出、歷史解釋的能力。從觀念上，學生看到了近代中國從華夷之觀到開眼看世界，從中體西用到維新思想，思想逐漸得到解放的過程。從實踐上，他們也看到了從洋務運動到百日維新，中國從經濟教育軍事外交進一步到政治風俗逐步近代化的努力。

隨著課程改革的深入，歷史的學習已經完全不是背一背就能應付的，歷史的邏輯思維和推理能力已經成為中學歷史學習的基本要求，是歷史核心素養的基本要素，也是老師必須教授給學生的基本史學方法。它不僅能提升學生歷史解題的能力，也能改變學生的歷史認知，歷史不是碎片化的，而是相互聯系，相互影響，錯綜復雜的。

四、 批判性思維問題教學法

在傳統教育下，批判性思維普遍缺失。但是隨著教育的改革，批判性思維教學已經得到了重視，因為它符合教育的本質，能夠健全學生的理性思維和獨立人格，能夠培養學生的社會良知，不會盲從權威。盡管在實踐中，因為應試教育的影響，學生主動進行批判性思考還相當缺乏，但是如果老師能給予一定的問題引導，還是能激發學生的批判性思維的。

比如在學習蘇格拉底的人文思想部分的時候，我首先借用了俄國文學家克雷洛夫的寓言《熊與隱士》，讓學生理解蘇格拉底的知識即美德。接著我又給出了一個真實的案例，高考狀元北大高材生吳謝宇弒母案，然后提問：同學們對這個案例有什么想法嗎？有的說，這個人太殘忍了。有的說，這個人書都白讀了。其他同學也互相討論著，可見他們對這個問題是感興趣的。然后學生慢慢地認識到有知識也不代表就有美德。然后我又問：那問題在哪里？學生說，高知識犯罪更可怕，更專業。最后我總結說，知識教育不等于美德教育，美育德育始于愛的教育，吳謝宇的成長經歷是缺乏愛的，或者說是缺乏健康的愛的教育。

歷史的研究是“仁者見仁，智者見智”的，也是沒有止境的，但是受傳統觀念和篇幅的影響，課本的很多史學觀點是相對滯后和片面的，尊重歷史研究的學科特色是歷史學習的基本原則，在不違背社會主義核心價值觀的前提下，應鼓勵學生大膽質疑，小心求證。

五、 開放性問題教學法

歷史開放性問題就是通過設置情境，引導學生自己發現問題、解決問題的過程，對學生運用知識、獨立思考和邏輯表達等能力的要求都較高。開放性問題的教學一般是通過講解題目來進行的，也可以適當融合于課堂教學中，作為一種常態式的學習方式，可以減少學生對開放性題目的焦慮。

比如，在《經濟重心南移》一課，三次中原人口南遷并不是本課的重點，而且具體的內容課本介紹得非常具體，所以我以三張相關地圖為題目，然后設置了一道開放題：根據材料結合課本知識，就三次中原人口南遷高潮自擬一個論題，并簡要分析。比如講到明清經濟發展這一課，我借用明朝小說《醒世恒言》中施復夫婦由小手工者發展成為機戶的情節作為材料，設置了一道開放題：根據以上內容，找出一個體現明清經濟的現象，并結合所學知識說明原因。

在問題教學的實踐中，還存在一個問題，就是如何真正地調動學生的參與面，一個問題拋出去，究竟有幾個學生是真正的積極在思考，也是檢驗問題教學成效的指標，否則大部分的問題就會變成老師的自問自答，失去了問題教學的意義，尤其是這種開放性的問題教學。因此在平時的課堂教學中，此類題目不宜太多或太難，同時要限定時間，讓學生動筆作答，如果只是口頭回答效果不佳。

最后，借用蘇霍姆林斯基的一句話來總結：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識就只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！皫熣?，傳道授業解惑?！苯逃谋举|是喚醒，喚醒學生內在學習的動力，喚醒他們沉睡的想象力，喚醒他們的自信心。有趣的問題可以調節課堂氣氛，充滿挑戰的問題可以增加學生的成就感和滿足感，可以讓他們在答案和分數中得到適當的解脫，所以問題教學的方式還有很多是值得我們繼續去實踐和研究的。

參考文獻：

[1]楊琳莎.“問題教學法”的研究綜述[J].西江月，2013（2）：168-169.

[2]林良展.批判性思維在歷史教學中的實踐模式探索[J].中學歷史教學參考，2018（1）：46-51.

作者簡介：學惠，福建省泉州市，泉州七中。