生活化教學理念下的初中地理課堂教學策略研究

摘?要：在新的教學模式的發(fā)展過程中，中學地理的全新課程標準主張加強對地理教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培育學生應(yīng)用地理知識克服具體問題的能力。文章研究了當前初中地理教學之中存在的問題，在此基礎(chǔ)上從教學講解、情境展現(xiàn)以及課堂評價等方面探究了生活化教學理念在初中地理中的應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：生活化教學;初中地理;教學模式

生活化教學理念在初中教學之中的應(yīng)用是不可忽視的，在初中地理教學之中，舊有的知識型教學模式會逐漸減弱學生的實踐能力，因此必須對傳統(tǒng)的地理教學展開創(chuàng)新和改革。初中地理教師應(yīng)注重于地理教學中生活課堂的建設(shè)，為學生展現(xiàn)課堂情境的生活氛圍，從而提升學生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建和諧的地理教學課堂。

一、 生活化教學在地理的教學課堂中的意義

興趣是學生學習地理知識的動力。而生活化的教學模式可以激發(fā)學生進行地理知識的學習的興趣，往往可達到事半功倍的效果。在初中地理課堂之中應(yīng)用新穎的地理現(xiàn)象可以提高其教學的水平，在此基礎(chǔ)上教師可用學生喜愛的教學方法，把初中地理知識與學生的生活關(guān)聯(lián)上去，把乏味抽象化的地理知識帶入與學生緊密有關(guān)的生活情境之中，在此基礎(chǔ)上提升師生的親切感和情感教學的真實性，進一步達到縮短學生與地理學科的距離的目的，增強學生的學習效果。例如，通過一些有意思的自然現(xiàn)象，用多媒體來播出學生喜歡的節(jié)目等，吸納學生的注意力，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的好奇心，讓學生自主找到、探討、克服問題，增進學生的自學的能力。初中生正處在身心轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵性階段和形象思維的過渡階段。學生的思維特征同意了他們要想使其要詳盡解讀和掌控相關(guān)的知識首先就要有一定的認知，即從直覺感知到理性的認知，從而構(gòu)建知識的學習體系。因此在教學過程之中，教師可在生活中引進材料和案例，協(xié)助學生從現(xiàn)實生活之中獲取大量的感性知識，協(xié)助學生對抽象化的地理知識有深遠的理解和把握。在此基礎(chǔ)上地理教師通過引領(lǐng)學生觀測一些有趣的地理現(xiàn)象，如與環(huán)境保護有關(guān)的重大事件、當?shù)毓I(yè)園區(qū)的分布、旅游業(yè)的發(fā)展等，可讓學生欣賞豐富多彩的自然風光、美妙的自然現(xiàn)象等。在此基礎(chǔ)上有利于加強學生對地理知識的理解。

在初中地理教學之中，要把知識的學習與知識的實踐相融合，培育學生應(yīng)用地理知識克服具體問題的意識和能力。生活化的教學理念是初中地理課程的全新的理念。在教學之中，教師要沖破傳統(tǒng)教學的限制，把學生引進更遼闊的地理知識的空間，引領(lǐng)學生應(yīng)用所學知識克服具體問題。比如，通過走進自然、認識自然等生活實踐，提升學生對知識點的理解，提升學生的實踐能力。同時，通過學生的親身體驗，更好地認識地理規(guī)律，在此基礎(chǔ)上掌控多樣的地理知識，進一步提高教學課堂的具體效果。

二、 生活化的教學理念的具體應(yīng)用策略

（一）對教材進行生活化的處理

在地理教學的現(xiàn)階段，我國初中地理教學仍以人教版的教材居多，生活化的教材和改進的教學內(nèi)容很少。這種情況造成的問題是教材之中僅靠原有的案例不符合實際的教學需要，由于各地的自然環(huán)境、生活習俗和生產(chǎn)方式存在一定的差異，這就需要初中地理教師有著先進的教材使用理念。在教學的過程中為了使教材內(nèi)容可以符合生活標準，教師通?？蓮南铝袔讉€方面著手：首先是修正。由于我國地域廣闊，教材之中能與當?shù)貙嶋H相對應(yīng)的案例并不足夠，這就需教師對一些案例展開調(diào)整。地理教師可以在解讀和掌控教材的基礎(chǔ)之上，增加一些符合學生具體生活感受的教材。同時移除或刪掉一些與當?shù)貙W生生活經(jīng)歷和生存具體相距甚遠的地理知識和技能。在這個過程中教師根據(jù)學校的具體情況和學生學習情況，對教材之中的材料展開調(diào)整和安排，使教材的知識體系更貼近生活。

在教學的過程中，老師是開創(chuàng)課堂生活和激勵學生的興趣的主要的推動人物。而地理教學應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，而情境教學法能精確地激發(fā)學生的學習興趣。這個過程中而在要使課堂生活化，教師就要充分利用教材，把抽象化的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧毮伒闹R，把理論知識與實際生活有機地融合上去，使教材中的知識符合學生的實際生活，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對地理的學習的積極性，提升學生在生活中充分利用地理知識的能力。例如，在人教版七年級地理的第一章第三節(jié)《地球》的教學的過程中，這種知識必然是索然無味的，其教學的效率往往很低。因此，教師應(yīng)通過多種途徑來對學生進行知識的教學。教師可從學生熟知的生活環(huán)境的角度，向?qū)W生展現(xiàn)地球的魅力，這樣可以激發(fā)學生的好奇心，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生求知欲，更能活躍課堂氣氛，同時培育學生積極進取的心態(tài)，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生正確認識地理知識，在此基礎(chǔ)上將地理知識與現(xiàn)實生活有機融合，提升自己克服問題的能力，進一步提升學生的綜合能力。

（二）運行多媒體設(shè)備幫助地理課堂進行生活化教學

生活化的教學策略的引進就是以一定的方式將生活化的教學理念引進課堂教學，引進的主要內(nèi)容是課堂教學活動的改變。初中地理知識具備一定的抽象性和復雜性?？茖W的教學講解能保障學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上提高其學習的效率。教師用與學生現(xiàn)實生活緊密有關(guān)的案例展開教學引導，增強地理知識與生活的關(guān)系，從而達到激發(fā)學生學習興趣的效果。比如，在對初中地理七年級第一章的“經(jīng)緯度”的知識進行講解時，教師可利用多媒體制作一些旅游的視頻，對不同旅游地區(qū)的不同的風景及其地理特征展開剪輯，展現(xiàn)世界各地的地理風光和風土人情，達到激發(fā)學生的學習興趣的目的，在此基礎(chǔ)上便于學生解讀地理知識。在教學過程中的情境展現(xiàn)是通過在教學過程之中建構(gòu)地理的形象情境，展現(xiàn)不錯的教學氛圍，使學生在地理情境的感受之中構(gòu)建其本身的知識建構(gòu)。而情境教學需要教師將乏味的地理知識與有意思的生活現(xiàn)象和生活體驗關(guān)聯(lián)上去，展現(xiàn)生活化的教學情境，將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的可理解的視頻，使之更容易理解，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生進行自主學習。比如，在初中地理八年級第一章的“中華民族”的知識的教學時，為了讓學生認識我國的民族分布特點，可設(shè)計“民族知識”的競賽，通過大量的圖片和視頻，體現(xiàn)我國各民族的風俗習慣，在這種教學模式下教學內(nèi)容變得細膩，學生分組參與地理知識競賽，從而進一步加深學生對地理知識的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情景

在地理的教學課堂中創(chuàng)設(shè)生活情景可以有效地提高教學課堂的教學效率，可以幫助學生應(yīng)用地理知識來克服教學難點。而地理知識主要源于生活和四周的世界。課堂的教學情景的創(chuàng)設(shè)能將生活之中的現(xiàn)象體現(xiàn)在教學情景之中，學生可以通過課堂看見世界，進一步了解到世界的知識。在教學之中，教師不僅要充分利用教材，而且要能從生活之中選取能增進學生的體驗的情境，使其成為學生學習地理知識的支撐，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的積極性。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在具體情境的感受之中進行地理知識的學習，這是生活化的地理教學的具體實施模式。教師將課本之中的抽象的課文材料融合到一定的情境之中，使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習背景，使學生在精心設(shè)計的情境之中不斷感地理知識，從而構(gòu)建學生的想象力的增強，培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生應(yīng)用課堂之中的知識解決生活之中的具體問題的能力。同時教師也可把關(guān)鍵的知識點進行形式的改變，使其更容易被學生記住，這樣不僅方便記憶，而且符合初中生的生活實際，使學生對背誦更感興趣。而地圖在地理知識的學習之中也很關(guān)鍵。教師應(yīng)讓學生學會看地圖，在此基礎(chǔ)上讓學生自己畫地圖，培養(yǎng)其地理綜合能力。比如，當學習七大洲的邊界和位置時，教師應(yīng)讓學生學習地圖的繪制，使學生在頭腦之中產(chǎn)生對其的記憶，在此基礎(chǔ)上讓學生進行大概的位置的描繪，從而提高學生對地理知識的理解和掌握的程度。

（四）利用生活中的地理現(xiàn)象

在初中地理的教學課堂中，教師可以利用生活之中常用的地理現(xiàn)象來進行教學，在此基礎(chǔ)上培育學生的觀察能力。而應(yīng)用地理原理來說明學生生活之中所看見的各種生活現(xiàn)象，可大大提高學生對生活的關(guān)注度，也使學生更加愛好地理知識的學習。在教學的過程中教師可根據(jù)季風、大氣壓等有關(guān)地理知識的變化趨勢，對各種天氣的變化展開詳盡的教學分析。比如，學生經(jīng)常能聽見廣播時間的報告，就可以引發(fā)學生對為什么時間通報應(yīng)當采用“北京時間”而不是其他城市時間的思考，進一步讓學生對地理知識有更深刻的理解。在此基礎(chǔ)上教師可提問學生各地的時間有所不同的原因，而這樣既能激發(fā)學生的好奇心和興趣，又能逐一研究經(jīng)緯度與時間的關(guān)系，從而提高初中地理課堂的教學的效率。

（五）對學生進行生活化的評價

在初中地理的課堂評價進行的過程中，其是對學生學習效果的評價，包含對學生學習過程和學習效果的評價。進行的方法主要方法有教師評價、學生互評等，可增進學生對自己的認知程度，提升學生的學習效果。而知名教育家陶行知先生曾說忽略社會需要的教育，是一種無用的教育。而對于初中地理教學，教師應(yīng)構(gòu)建課堂教學的評價的生活化，保證評價內(nèi)容具備濃烈的生活化的氣息，進一步對學生的生活有所了解。比如，在對初中地理七年級第三章第三節(jié)的“降水季節(jié)的變化”的教學內(nèi)容進行講解時，教師可繪制四季降水的分布圖，讓學生思考“不同季節(jié)降水的差異”等問題來提升學生對身邊地理事物的興趣，進一步增強學生對生活之中地理事物的探索精神。比如，教師在講解“水資源”的知識時，不僅要利用教材之中牽涉的一些數(shù)據(jù)和理論知識，而且要從實際之中找出相關(guān)的知識來讓學生進行思考，從而增強其教學的效果。

三、 總結(jié)

總而言之，要培養(yǎng)學生的綜合的地理能力，就要讓學生把所學知識與具體生活融合上去，尤其是初中地理，更是其教學的重點。因此，在教學過程之中，教師應(yīng)進行生活化的教學，拉近生活與課本的距離，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的學習興趣，將生活化教學理念融入初中地理的教學之中，增強其教學的效果。

參考文獻：

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作者簡介：楊金龍，福建省晉江市，福建省晉江市西濱中學。