淺談如何引入民間美術資源在小學美術教學中培養學生的審美能力

摘?要：新課改的不斷深入助力了小學美術教學的發展，但也對實際的課堂教學和學生能力培養提出更多的要求。在此情況之下，教師就必須要對實際的美術課堂教學進行系統的分析和研究，掌握其中存在的矛盾和問題，以全面提升學生的審美能力為教學目標，對小學美術課堂教學的模式和方法進行全面的改革，并創造性地將民間美術資源融入實際的課堂教學過程當中，引導學生從自己感興趣層面入手來進行美術學習和探究。這樣才能使小學美術課堂教學更具藝術性、民族性、特色性。

關鍵詞：民間美術資源;小學美術教學;培養;學生審美能力

現階段，大部分小學生缺乏豐富的生活閱歷，自身的美術能力和辨知能力相對較弱，想要讓學生養成良好的審美行為和審美意識，教師就需要對小學美術課進行科學設計和規劃。在這個過程當中，教師必須要對民間美術資源進行深入而透徹的研究，充分地掌握其性質和發展規律，把握民間美術教學資源和小學美術課堂之間的銜接點，理性、科學的進行民間美術教學資源的導入。另外，教師需參考一些成功的審美能力培養案例和經驗，從學生的美術學習動態出發，利用現代化教育手段來呈現豐富多樣的民間美術資源，在良好的氛圍和環境下來開展小學美術課堂教學。

一、 民間美術資源和學生審美能力培養

民間美術資源充分地體現了最貼近實際的勞動人民的審美觀念和審美取向。主要是人們根據自己的實際生存和娛樂的需求，從本地區實際情況出發自主取材，圍繞某個目標或者目的來進行設計與制作，從而形成能夠更好地服務于自身，且具有較高的美術價值和審美情趣的產物。如，舊石器時期的骨梳、獸骨骨針;新石器時期用簡單圖案裝飾的陶造和陶碗;奴隸社會時期用以祭祀并雕刻著饕餮紋的青銅器物;秦漢陵墓中盛行的雕刻著精美的花卉或人物的畫像石和畫像磚;隋唐的石窟佛雕刻和唐三彩;宋代的瓷枕和魚紋瓷盤;明代的刺繡和蠟染布;廟會設計上各式各樣的泥塑玩具;年歲時節的剪紙窗花和門神年畫等。受到風俗、地域、習慣、歷史、人文、環境、自然等多種因素的影響，不同地區的民間美術資源具有較強的差異性和特色性，在實際的應用時，需結合美術課堂教學要求來對其進行挖掘和拓展。這樣才能最大限度發揮民間美術資源的應有教學作用和價值。

審美能力（藝術鑒賞能力），主要是指學生創造美、評價美、鑒賞美、感受美的綜合能力。審美感受能力主要是基于學生的審美情趣、藝術修養、生活體驗、美術基礎，有側重點、有意識地對審美對象進行鑒賞和評鑒，從中感受美的內涵和魅力。審美評價能力則是以學生的綜合審美鑒賞基礎為前提，從內容、形式、價值、性質等不同層面來對審美對象進行分析，圍繞“美”做出科學而客觀的評價的能力。審美創造能力需以評價能力、鑒賞能力、感受能力為前提，圍繞某個創作目的或者目標，利用美術表現技巧或者藝術形式，創造出具有美學特質的藝術形象事物的能力。學生的審美能力提升需立足于創造思維、藝術訓練、實踐活動、學習探索。基于此，教師需通過有效的課堂教學引導使學生累積審美情感和審美經驗，讓學生掌握美術和實際生活之間存在的關聯，借助自身的認知、思維、情感、體驗來感受美和判斷美，并將其作用在美術作品創作和生活當中，這樣才能全面提升學生的藝術修養和美學素養。

二、 小學美術教學中學生審美能力培養和民間美術資源引入存在的問題

受到以往的小學美術教學觀念和思想的影響，部分的教師更加注重于美術技術知識和技能教學，會花費較多時間來進行知識的灌輸和講解，引導學生通過臨摹的方式來進行反復練習，很少以審美能力培養為切入點來進行教學規劃。雖然有的教師在課堂當中設置了審美能力培養環節，但是仍然是以美術教材為主來引導學生進行學習，沒有科學的在當下的美術課堂教學中引入民間美術資源。部分教師為了能夠營造活躍、生動的課堂，往往會在課堂上展示大量的民間美術作品，但卻未圍繞課堂教學內容來進行相關的分析，也沒有巧妙地利用先進的教學方法來進行課堂教學引導。在學生無法掌握美術課堂核心內容的情況下，將會出現較為嚴重的形式化和紊亂化現象。有的教師在學生審美能力培養和民間美術資源引入時，更喜歡參考前人的教學案例和經驗，照搬照抄一些課堂教學流程和教學方案，嚴格的根據某些規律來引導學生進行知識學習和繪畫練習。這會使學生的美術思維和審美思維趨于固化，進而導致學生的美術作品缺乏靈氣和新意。

三、 引入民間美術資源在小學美術教學中培養學生審美能力的有效措施

（一）整合民間美術資源，培養學生審美能力

教師需掌握民間美術資源的抽象性、隨意性、規整性、象征性、完美性、實用性等特點，圍繞小學美術教學的中心和主旨，以促進學生審美能力發展為依據來進行教學資源開發。教師可以利用網絡渠道來獲取海量的民間美術資源，選擇其中的突出美術教學重點與難點，且具有較強特色性和多元性的部分，鼓勵學生以此為切入點來進行美術學習。也可以從學生的實際生活出發，提取一些具有現代化氣息和民間美術特性的事物或者案例，引導學生從直觀的生活入手來進行學習。也可以在全面考慮學生的審美能力發展規律，創造性地引入形式多樣和內容豐富的民間雕塑、面塑玩具、民間布玩具、民間陶瓷、民間編織、民間刺繡、民間年畫、民間剪紙、民間皮影等，讓學生分別從創作形式、創作風格、藝術特點等方面進行鑒賞和學習。在使學生主動參與到小學美術課堂學習的同時，全面提升學生的思維能力和審美能力。

（二）營造美術教學環境，培養學生審美能力

相較于邏輯思維而言，部分小學生的形象性思維發展更為活躍。這就意味著學生無法自主地對具有較強民族氣息和個人風格的民間美術作品進行鑒賞。基于此，小學美術教師需以計算機軟件和信息技術系統為依托，對以圖片、音頻、動畫、視頻、文字、符號等形式呈現的民間美術資源進行處理和編輯，借助多媒體教學設備來進行展示。也可為學生構建最貼近美術氛圍和場景的教學情境，全面調動學生的視覺、聽覺、思維，引導其從不同的方面、維度、層次入手來進行美術作品鑒賞。或在充分考慮學生的知識接受能力的情況之下，利用多媒體教學的方法來進行美術繪畫技能展示，將其和自主臨摹、教師示范進行整合，促使學生能夠在審美思維的指導下進行有效練習。

例如，在進行“水墨詩心”的教學過程當中，教師也利用PPT向學生展示民間水墨畫的發展歷程、著名畫家以及以花鳥畫、人物畫、山水畫等裝飾的陶器、瓷器、扇面、屏風。刺繡等優秀的水墨畫作品，將其和著名民間水彩畫、油畫、素描、當代水墨畫等進行對比，使學生更好的回顧水墨畫的特點、風格、技法。然后，教師可為學生構建“水墨詩心”的教學情境，分別向學生展示《秋風吹下紅雨來》《蛙聲十里出山泉》《梅花月影圖》《尋隱者不遇》等的美術作品，向學生展示與作品有關的詩句，引導學生進行“詩畫配對”，使學生更好的掌握詩畫之間的聯系。讓學生從表現技巧、光影明暗、構圖特點、墨色應用、繪畫筆法等進行鑒賞，鼓勵其學生大膽的說出自己的不同意見和看法，引導學生選擇自己喜歡的水墨畫作品進行臨摹，使學生更好的掌握繪畫方法和技巧。此外，還可讓學生選擇自己喜歡的古詩詞，對其中的詩句進行全面的揣摩和感受，大膽地進行想象和聯想，運用不同的技法、內容、色彩、方式來進行水墨畫創作。這樣不僅能全面激發學生的民族自豪感和文化傳承意識，同時也能使學生更好地體悟水墨畫的“詩中有畫、畫中有詩”的意境。

（三）開展多元美術活動，培養學生審美能力

通常情況下，受到各方面因素的共同作用和影響，部分小學生本身的個體差異十分明顯，自身的感知美、發現美、接受美、探索美，應用美等能力各不相同。基于此，教師就需要充分地將民間美術資源和多元美術活動進行有機組合，以全面加深學生對美的感知和體驗入手，結合整體的教學目標和教學進度，在課堂中設置民間美術知識競賽、美術繪畫比賽、民間美術技藝競賽等活動，鼓勵每個學生積極地進行參與和實踐。也可充分地掌握學生的個體發展特性，圍繞審美能力培養和美術活動開展，科學地將6～8個學生劃分為一個美術合作學習小組，引導學生自主或以小組為單位來進行實踐。

例如，在進行“剪紙動物”的教學過程當中，教師可以讓所有學生利用互聯網絡來查閱民間剪紙藝術的資料，或是詢問家中、社區當中會剪紙的老人，了解更多與剪紙有關的信息，也可收集五谷豐登、喜鵲登梅、北朝對馬團花剪紙、吉州窯剪紙貼花方塊盞、鴨子戲蓮、立體剪紙、剪紙繡樣、門箋、剪紙旗幡等作品，在課堂上進行展示和鑒賞，并引導學生進一步的學習剪紙的方法和技巧。教學完成后，可為學生安排以“剪紙”為主題的美術實踐活動，鼓勵引導學生深入自然、社會、生活了解用途、流派、地區不同的剪紙，以獲取更多的剪紙創作靈感。讓學生選擇自己喜歡的動物進行觀察，掌握動物的特點和特征，利用不同顏色的卡紙和對折剪的方法進行創作，通過組合與創新在剪紙中增加特殊的紋樣。組織剪紙作品展示會，利用學生自評、教師評價、生生互評等的方式進行剪紙作品品鑒，使學生更好地將審美能力內化為自身的美術能力與素養。

四、 結束語

我國有著非常悠久的歷史文化和藝術文化，在這漫長的歷史文化發展進程中，也聚集了非常多的民間文化資源，而美術所包含的民間文化信息也是非常豐富的，民間文化資源也能讓美術獲得更加多彩的展現。

綜上所述，教師必須要對現階段的小學美術教學的整體發展趨勢進行全面的了解，充分地掌握民間美術資源的價值和內涵，制定具有較強趣味性、創新性、前瞻性的學生審美能力培養方案，為小學階段的美術課堂教學指明方向。另外，教師還必須要充分地考慮小學美術教學要求和學生學習訴求，全面加強民間美術資源的挖掘和開發力度，利用一些具有傳承性、文化性、藝術性、特色性的民間美術資源來全面激發學生的美術學習興趣。

參考文獻：

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作者簡介：韓鳳蓮，山東省濰坊市，壽光市侯鎮東岔河小學。