中學新生心理健康狀況調查及對策研究

龍海霞 馬淑琴

〔摘要〕目的：為了解中學新生的心理健康狀況。方法：本研究采用SCL-90對西南交通大學附屬中學330名初一和高一學生進行調查。結果：（1）中學新生在人際關系、焦慮、恐怖和偏執四個因子上與常模差異顯著;（2）初一與高一學生在各因子上不存在顯著差異（均p>0.05）;（3）中學新生在恐怖上存在顯著性別差異（t=-3.000，p<0.01）。結論：中學新生的心理健康狀況水平較低，主要表現在焦慮和恐怖方面，且在恐怖上存在性別差異。

〔關鍵詞〕中學新生;心理健康狀況;高一;初一

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）25-0021-05

一、引言

中學階段是人生的一個重要階段，學生正處于青少年時期，正是充滿“狂風暴雨”的階段，也是人生觀、價值觀形成的關鍵階段。在這一階段，個體面臨著身體發育的急劇成熟和心理發展的相對滯后，并伴隨著一系列的情緒和行為表現。比如爭取獨立、想要逃離父母的管束，比如孤獨、壓抑、不愿敞開心扉，還有叛逆等。隨著我國社會和經濟的快速發展，影響中學生心理健康狀況的因素也日益增多，如親子沖突、同伴關系、網絡使用問題、學業壓力等。已有調查顯示，中學生的心理健康狀況不容樂觀[1-5]。不論是從小學升入初中，或是從初中升入高中，都將面臨學習任務加重，人際關系變化、環境適應等問題，這些問題更有可能在不同程度上影響學生的心理，甚至引發心理健康問題。在此前關于中學心理健康狀況的調查中，很少有專門針對中學新生進行的心理測評，本研究就西南交通大學附屬中學的新生進行調查，希望通過此次調查，能夠了解中學新生的心理健康狀況、適應狀況，并為將來的新生教育、心理健康教育提供更有針對性的理論依據。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

采用方便抽樣在西南交通大學附屬中學初一、高一年級中，隨機發放問卷330份，在剔除有明顯作答傾向、重復作答的問卷后，得到有效數據311份，有效率為94.24%，其中初一155人，高一156人;男生122人，女生189人;初一年級學生年齡集中在12歲、13歲，高一年級學生年齡集中在15、16歲。

（二）研究工具

癥狀自評量表（Symptom Check list 90，SCL-90） [6]，由90個項目組成，分為10個因子，分別為軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個癥狀因子和1個其他因子。采用李克特5點計分法，在本研究中，SCL-90的Cronbach α系數為0.979，說明內部一致性信度較高。

（三）統計方法

研究所得數據采用 SPSS 22.0 進行描述性統計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析。

三、研究結果

（一）檢出率分析

按照全國常模總分超過160，或者陽性項目數超過43項或任一因子分超過2分篩選陽性[6]。結果顯示：初一陽性項目人數為60人，占初一總人數的38.71%;高一陽性項目人數為72人，占高一總人數的46.15%。在總共311名被試中，陽性項目人數為132人，占總體的42.44%

（二）各因子得分與常模的比較

1.中學新生各因子得分與常模的比較

中學新生在人際關系、焦慮、恐怖和偏執四個因子上的得分與常模存在顯著差異，其中，在人際關系（t=-3.353，p<0.001）和偏執（t=-2.865，p<0.01）兩個因子上得分均低于常模，在焦慮（t=2.829，p<0.01）和恐怖（t=2.661，p<0.01）兩個因子上得分均高于常模，具體見表1。

2.初一各因子得分與常模的比較

初一年級在人際關系和恐怖因子上的得分與常模存在顯著差異，在人際關系因子上的得分顯著低于常模（t=-2.956，p<0.01）;在恐怖因子上的得分顯著高于常模（t=2.698，p<0.01），具體見表2。

3.高一各因子得分與常模的比較

高一年級學生在強迫癥狀、焦慮因子上得分與常模存在顯著差異，即在強迫癥狀（t=2.060，p<0.05）和人際上得分顯著高于常模（t=2.632，p<0.01）;在偏執因子上得分與常模存在顯著差異，即得分顯著低于常模（t=-2.117，p<0.05），具體見表3。

（三）初一年級與高一年級在SCL-90各因子的差異比較

初一與高一學生在SCL-90因子得分上不存在顯著差異（均p>0.05），具體見表4。

（四）性別差異

1.中學新生的性別差異

中學生在SCL-90恐怖因子上存在顯著性別差異，即女生得分顯著地高于男生（t=-3.000， p<0.01），其他則無顯著差異，具體見表5。

2.初一學生的性別差異

初一學生在SCL-90各因子上得分不存在性別差異（均p>0.05），具體見表6。

3.高一學生的性別差異

由表7中可見，高中女生的軀體化（t=-2.216，p<0.05）、恐怖（t=-2.350，p<0.05）等兩個因子的均分顯著地高于男生。

四、討論

（一）中學新生的心理健康狀況

311名被試中，陽性項目人數為132人，占總體的42.44%，說明中學生的心理健康狀況水平較低。將中學新生各因子得分與常模進行比較發現，中學新生在人際關系、焦慮、恐怖和偏執四個因子上與常模存在顯著差異。具體表現為初一新生在人際關系因子上得分低于常模、在恐怖因子上得分高于常模;高一新生在偏執因子上得分低于常模，在焦慮因子上得分高于常模。說明中學生人際關系良好，不存在偏執問題;同時也說明其焦慮和恐怖問題嚴重。這一結果與方拴鋒[7]等的研究結果相類似，其研究結果顯示中學生在焦慮和恐怖方面存在問題。而學習和生活中的各種困難都可能成為引起新生焦慮和恐怖的原因，比如學業壓力、社交恐懼以及離開父母照顧獨自住校生活等。

此外，此次調查中得分最高的三個因子分別為強迫、人際關系和敵對，這一結果與姚立新[5]的研究結果相類似，說明中學生的首要心理問題是強迫[8-9]，主要表現為中學生在生活和學習中，為了尋求關注或認可，會有意無意地強迫自己做一些事情 [10]。人際關系一直是學生時代不可避免的問題，我們通常認為新生剛進入一個新的學校，難免會因為人際關系而不自在，但在此次調查中，交大新生并未顯示出在人際關系方面的問題。這可能是因為中學讀書多選擇“就近入學”，即使剛升入初中或者高中，周圍也有一些自己以前認識的同學，故交的存在能夠緩解處于全新人際關系中的不適應焦慮。而且對高中生而言，大多數學生會選擇在初中學校就讀，相同的學校環境和熟悉的同學、老師也有助于其更快適應。敵對常表現為容易煩惱和被激怒，以及一些破壞性行為，如亂摔亂砸東西等。中學生正處于青春期，逆反心理可能是造成其敵對性強的一個主要原因。

（二）初一年級與高一年級新生的心理健康狀況的比較

調查結果表明，初一與高一學生在各因子得分上不存在顯著差異，即初一新生與高一新生的心理健康狀況差異不明顯。這一結果不同于胡宗凱等[11-12]

的研究，他們認為：隨著年級的升高，學生的心理健康狀況相對降低，且高中生的心理健康狀況明顯低于初中。也不同于姚立新[5]、魏云花[13]的調查結果：在高中生中，高一學生的心理健康水平更低。但這一結果符合陳永進等[14]的研究。引起不同的研究結果的原因可能是：不同地區的經濟發展水平不同，給學生造成的壓力也有所不同。另外初一學生（12至13歲）與高一學生（15至16歲）雖然存在年齡差異，但都處于青春期，面臨的問題也比較類似，影響情緒和心理的因素大多集中在學習壓力、親子關系、同伴交往等方面，故而心理健康水平差異不存在明顯差異。

（三）不同性別中學新生的心理健康狀況差異

調查結果顯示，中學新生在SCL-90恐怖因子上存在顯著性別差異，主要表現為女生在恐怖因子的得分顯著地高于男生，這與葉英姿[10]、吳翠平[15] 、吳婷[16]等的研究結果一致。處于青春期階段的中學生，性別差異日益明顯，不僅表現在生理上，還表現在心理上。主要是由于女生內心細膩、敏感，更容易受到外界環境的影響，情緒敏感性比男生要高，情緒反應也要大于男生，所以更可能對一些場景和物體產生恐懼。尤其是作為新生，剛來到一個新的學校，對于環境、學習和新同學的不適應，容易喚起女孩子的恐懼心理。

除此之外，高中新生在SCL-90軀體化因子上也存在顯著性別差異，具體表現為女生的軀體化癥狀比男生明顯。雖然男生、女生在這一階段都經歷著身體的急劇發展，但相對男生，女生的生理問題更多，也更在意外部的生理變化，比如長青春痘、發胖明顯、胸部的發育和月經等，這些都有可能引起女生對自己軀體、外貌的過分關注，甚至因為某些負向變化而自卑，從而表現出軀體化癥狀。

五、結論

中學新生的心理健康狀況水平較低，主要表現在焦慮和恐怖兩方面。

初一與高一新生在心理健康水平上沒有明顯差異。

高中新生在恐怖方面存在性別差異;高一女生在軀體化與恐怖方面問題比男生嚴重。

六、建議與對策

（一）加強對全體學生的心理健康教育

第一，學校應注重學生的心理健康教育、建立健全心理健康教育中心。配備應有的軟硬件設施，建立良好的心理預警系統，對有心理障礙的學生要做到“早發現、早干預”。要時刻關注學生的身心健康狀況，發現異常要及時采取措施。第二，豐富心理健康教育的形式。學校在積極開展心理健康教育講座、人際沙龍的同時，還可以將心理健康教育作為必修課、將個體咨詢與團體輔導相結合。訓練學生的一些心理技能也是必需的，比如合理情緒療法、放松訓練和系統脫敏等可以幫助學生調節情緒、緩解壓力。第三，學校可進一步建立“家校同盟”，旨在共同促進孩子的心理健康，而不是學習。最后，加強朋輩輔導的作用，在每個班設定“心理委員”或“心理支持小組”，并定期開展培訓，讓學生之間能更好地相互支持、相互開導。此外，學生社團的作用也不容忽視，因為人際圈有利于新生更好地適應新環境、解決問題。

（二）針對性別差異開展有針對性的心理教育和心理輔導

從初中開始，學校會陸續開展專門的“女生講座”，講座的內容多是關于“生理知識”、“兩性關系”、女生該“如何保護自己”的。然而對于該如何正確認識自己的心理變化以及如何合理應對由此而產生的心理困擾、情緒等內容，“女生講座”并沒有很好地講授。由此，希望學校在加強全體學生心理教育的同時，應該就男生、女生面臨的主要問題進行不同的主題教育，這樣才能更有針對性，才更有利于解決中學生的心理問題。而且，關于“人體構造教學”和“性教育”在中學時代是十分薄弱的，如何加強這方面的教育，也值得進一步努力。除了針對性別差異開展心理教育之外，還應該根據學生的不同特點開展有針對性的新生教育，需要綜合考慮學生來源、家庭文化背景、經濟條件等因素。總之，每個學生面臨的問題和挑戰不同，疏導和解決的模式也應該有所不同。

（三）加強學生對心理測驗、心理咨詢的正確認識

由于心理測驗的濫用現象嚴重，有部分學生已經完全不相信測驗或者在填寫問卷時存在明顯的社會贊許效應，這提醒我們幫助學生樹立正確的測驗觀的重要性。與此同時，幫助學生正確認識心理咨詢也十分重要。此外，相關人員在使用測驗時也需要持有正確的“測驗觀”，不能過于依賴測驗結果，如何進一步幫助學生解決測驗中所反映出來的問題，才是關鍵，注意不要讓約談成為學生的額外壓力。

（四）優化社會環境，營造良好的家庭、學校、社會氛圍

當前社會發展迅速，中學生受到的影響也越來越多，這其中有積極的影響、也有消極的影響。布郎分布倫納的生態系統理論認為：每個人都生存于相互聯系和相互嵌套的微系統（家庭）、中間系統（比如家庭學校和同伴群體的聯系）、外層系統（比如父母工作環境）和宏觀系統（比如文化背景與社會階層）之中[17]。這一理論表明，兒童青少年的成長與發展受到許多環境直接的或潛在的影響。所以增強學生的心理健康不僅要求學生具備一定的心理健康知識和技能，更涉及家庭氛圍、學校環境、社會風氣等眾多方面，需要家庭、學校和社會的共同努力，共同營造青少年良好的成長環境。

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（作者單位：西南交通大學，成都，611756）

編輯/衛 虹 終校/張國憲