突破性別刻板印象，做好高中職業(yè)生涯規(guī)劃

李瑩瑩

〔摘要〕隨著新高考改革由浙江、上海兩地試點逐漸推廣至全國，著眼學生終生發(fā)展的高中職業(yè)生涯規(guī)劃也逐漸成為教育熱點議題，要求學生正確認識和評估自己，做出適合自己特點的選擇和規(guī)劃，推動學生個性化的全面發(fā)展。而性別刻板印象對個體認識自我存在消極作用，最終勢必影響個體生涯規(guī)劃和發(fā)展。高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育應當幫助學生突破性別刻板印象的局限，本文基于課堂教學引發(fā)的思考，闡述了在高中職業(yè)生涯規(guī)劃中突破性別刻板印象的教育思路。

〔關鍵詞〕性別刻板印象;職業(yè)生涯規(guī)劃;高中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）25-0033-03

一、課堂中引發(fā)的思考

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，我設計了一個“職業(yè)連連看”環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，學生需要思考“這個職業(yè)主要是男性從事，還是女性從事”。然后把黑板上展示的不同職業(yè)與性別聯(lián)系起來，以考查學生對職業(yè)的基本感受和認識。涉及的職業(yè)包括中小學老師、護士、特種兵等。學生的連線呈現(xiàn)出驚人的差異，以高二某班為例，在中小學教師這個職業(yè)的性別連線中，53個學生中只有9人選擇了男性，83%的同學都認為從事中小學教師工作的人群以女性為主。那么對中小學教師這一職業(yè)的性別結構，學生的認識和事實是一致的嗎？在北京師范大學發(fā)布的教師藍皮書《中國中小學教師發(fā)展報告（2014年）》中，針對中小學教師性別結構的調(diào)查顯示：2011年，全國中小學專任教師隊伍中，女教師所占比例為54.36%。小學、初中、高中階段女教師占各學段專任教師的比例分別為58.68%、50.13%、48.36%。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，在全國范圍內(nèi)中小學專任教師性別比例大致均衡，更高學段中男性專任教師比例甚至還要更高一些。當學生看到這幾組數(shù)據(jù)時，顯得十分吃驚，事實竟然和自己一直以來的認識并不一致，甚至相反，這引發(fā)了課堂上的小小騷動。

我并未急著解釋，而是緊接著提出一個廣為流傳的說法：“男生更擅長學數(shù)學，女生更擅長學語文”，詢問學生對這句話的看法。經(jīng)過“職業(yè)連連看”環(huán)節(jié)的“反轉(zhuǎn)”，學生似乎意識到了什么，不再急著表態(tài)，而是和小組同學討論起來。有學生提出，這個說法有問題，依據(jù)是他們班數(shù)學成績最好的同學是位女生，和這個說法剛好相反。也有學生提出，他們在生活里聽過很多人這樣說，認為既然這個說法能被人廣泛傳播，肯定有它的道理。兩派觀點似乎誰也說服不了誰，學生把目光轉(zhuǎn)回我這里，希望我來當裁判。我展示了另一組數(shù)據(jù)給大家看：在2014年美國針對高中生學業(yè)的一項研究中，刻板印象認為是男性數(shù)學更好，而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示男女在數(shù)學成績上的差異d=-0.05～+0.06;刻板印象認為是女性語文更好，事實是男女在語文成績上的差異d=

-0.18～+0.002。數(shù)據(jù)中的負值表示女性高于男性，正值表示男性高于女性，d值代表效應量，表示差異大小，但我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)都不顯著，意味著以上差異不是非常小就是壓根不存在。研究結果打破了學生以往一貫的認知，課堂氣氛進入了短暫的沉默，但很快新的討論就開始了，學生學習了一個新概念——性別刻板印象。那么真正的問題來了，性別刻板印象和我們的職業(yè)生涯規(guī)劃有什么關系呢？

二、性別刻板印象對高中職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

性別刻板印象是指針對不同的性別群體，抱有一些簡單而固定的看法，這些想法往往夸大性別的差異，將性別差異絕對化和固定化，不僅僅抹殺了個體的差異，還用落后于時代發(fā)展、一成不變的觀點限制了性別的發(fā)展。“男生學理科，女生學文科”，在過去高中“分文理科”的時期，這句話也可謂是廣泛流傳了，許多學生和家長，甚至部分老師對此都深信不疑。當我們走進高中教室，不同學科的教室里，學生的性別比例似乎也在印證這句話：理化選科組合的教室里，女生寥寥無幾;文史選科組合教室里的男生往往形單影只。除此之外，我們在教育話題中常常還會聽到這樣的觀點：男生擅長邏輯思維分析，而女生擅長機械記憶背誦;男生起步晚，但是潛力大，女生起步快，但往往后勁不足;男生擅長理化，語文費勁，女生語文拔尖，對理化卻不靈光……這些觀點聽起來似乎是在分析兩性差異，認為兩性各有優(yōu)勢，但細細品味，都是性別刻板印象的變形罷了。

為什么上述的性別刻板印象會廣泛傳播并且經(jīng)久不衰呢？因為性別刻板化印象普遍存在于我們的社會生活環(huán)境中，符合刻板化印象的事物會給我們留下深刻記憶，而不符合刻板化印象的事物，我們往往容易視而不見，又或者會當作特例放在一邊，以至于在相關討論中忽略掉。例如每個班都會有數(shù)學好的女生和語文好的男生，但是往往會被當作個例放到旁邊，這就會使男生數(shù)學好，女生語文好的性別刻板化印象繼續(xù)維持下去。

那么性別刻板化印象如何在學習生活中對學生造成影響呢？比如，“男生不適合學文科，女生學不好理科”的刻板化印象會影響個體對學業(yè)成敗事件的歸因方式。當遇到學業(yè)挫折時，歸結于“我本來就不適合”或者“我就是學不好”，更容易引發(fā)對相應科目學習的消極應對，以至于學業(yè)表現(xiàn)不佳，影響其學業(yè)發(fā)展。又如女生不擅長動手實踐類活動的刻板印象會讓女生對實踐表現(xiàn)的自我預期降低，于是在學習生活中，女生會更多地將動手實踐類的活動機會交給男生，或者直接回避此類活動，減少動手實踐項目的參與頻率。這必然會弱化女生的動手能力，由此又進一步驗證了“女生不擅長動手實踐類活動”的自我預期，造成惡性循環(huán)，最終影響其個人能力的發(fā)展，甚至對專業(yè)、職業(yè)的選擇。

性別刻板化印象帶來的性別偏見和歧視，會給個體性別的自我認識、人際關系和共同發(fā)展帶來嚴重影響。有研究證明，在小學階段，認為“自己在很多方面有專長”的男生和女生約占群體的55%和45%，而到了高中階段，只有42%的男生和23%的女生還保持著這樣的自我認識。這意味著，隨著年齡增長，社會化程度加深，性別刻板化印象對青少年自我認識的消極影響愈發(fā)嚴重，不僅壓縮了青少年的自我探索空間，更是割裂了青少年自我發(fā)展能力的全面培養(yǎng)，最終勢必影響其職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化設計，局限其生涯發(fā)展的廣度和深度。

三、在高中職業(yè)生涯規(guī)劃中突破性別刻板印象的思路

俗話說“是亦彼也，彼亦是也”，上述的性別刻板化印象對高中職業(yè)生涯規(guī)劃的影響恰恰也是在高中職業(yè)生涯規(guī)劃中突破性別刻板印象的著力點。強調(diào)看似公平的“男女各有優(yōu)勢”，其實是偽裝后的性別刻板化印象，打著優(yōu)勢互補的名義固化性別認識，限制發(fā)展。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應當強調(diào)個體的價值，強調(diào)是不同個體之間存在各自優(yōu)勢和劣勢，而非是不同性別之間，以此真正促進學生的全面發(fā)展。

具體來說，在自我認識方面，幫助學生建立信心，引導他們更加客觀地認識自己，發(fā)現(xiàn)并欣賞自己的個性化特征，突破簡單、固化的性別刻板化印象。在生涯喚醒與探索的主題課程中，從興趣、性格、能力和價值觀等方面，引導學生去探索自己作為一個獨立個體的獨特之處。從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷體驗中，挖掘細化學生的興趣傾向，進而找到適合自己職業(yè)生涯發(fā)展目標、可能存在聯(lián)系和提供幫助的興趣類型;了解并客觀看待自己的性格特征，接納理解多元化性格，發(fā)揮自我性格中的優(yōu)勢部分，自信面對劣勢部分;認識自己的能力分布，積極樂觀地看待優(yōu)勢和不足，探索和發(fā)揮自己的潛能;樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，主動適應高中階段的學習與生活。

在學業(yè)規(guī)劃方面，通過生涯管理和能力、生涯決策與行動的主題課程，幫助培養(yǎng)個人全面發(fā)展的能力，消減性別刻板化印象對個人能力發(fā)展的局限。具體來說，通過學習合理分配和使用時間，強化自我管理能力;通過對有效學習策略的探索，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習素養(yǎng);通過資源協(xié)作，在人際交流與互動中理解生命的意義，建立自己生活的支持資源系統(tǒng)，引導學生學會生活，健康生活;掌握生涯決策的方法，根據(jù)自身實際的內(nèi)外部條件，提高自主決策能力，做出更適合自己的生涯決策;學會制定恰當?shù)?、明確可行的發(fā)展目標和計劃，以幫助自己維持具有達成目標的持續(xù)行動力;了解并能判斷出各種環(huán)境條件等因素對生涯決策的影響，學會應對生涯發(fā)展過程中不同的情境和階段，以及應對各種意外變化，提高承受失敗和應對挫折、有機調(diào)整既定計劃的能力。

在職業(yè)規(guī)劃方面，注重性別形象的多元化，豐富學生對職業(yè)的認識。通過職業(yè)人物訪談的活動，幫助學生從不同角度認識職業(yè)個體，豐富其價值與內(nèi)涵。女性可以是溫暖有愛的母親，也可以是雷厲風行的職業(yè)女性;男性可以是優(yōu)秀的企業(yè)員工，也可以是全心全意照料家庭的父親。通過校外職業(yè)體驗探究課程，引導學生發(fā)現(xiàn)，沒有什么工作、職業(yè)是只有女性可以從事或者只有男性可以完成的。在每個行業(yè)中、每個職業(yè)崗位上，都有許許多多的優(yōu)秀人才，可能是男性，也可能是女性，使每個人閃光的是其內(nèi)在出色的技能和過人的本領，和性別無關。

四、總結與思考

隨著新高考改革由浙江、上海兩地試點逐漸推廣至全國，高中職業(yè)生涯規(guī)劃也逐漸成為教育者關注和討論的熱點議題。新高改通過賦予學生更多自主選擇的權利，鼓勵學生自主發(fā)展學科興趣和個性特長，促進學生個性化的全面發(fā)展。在新高考改革的背景下，在高中進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于學生正確認識自己，培養(yǎng)自己，以更好地適應學習、生活和未來發(fā)展。而正確認識和評估自己，做出適合自己特點的選擇和規(guī)劃，突破性別刻板印象的束縛就顯得十分重要。自我認知會影響一個人的生涯規(guī)劃，對學業(yè)的刻板印象會限制學業(yè)選擇，對職業(yè)的刻板印象會限制職業(yè)選擇，最終限制個人的生涯發(fā)展。每個人都有夢想，無論是男生還是女生，都可以也應當突破性別刻板印象的束縛，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，成為自己最想成為的人。

參考文獻

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（作者單位：廣東省東莞市光明中學，東莞，523000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲