在小學語文教育中踐行童話教育

沈華 繆華靈 劉衍玲

〔摘要〕童話教育符合小學生的心理發展特點和心理需要，是小學語文教育的重要組成部分。重慶市渝中區金馬小學以童話教育為主題，在“基于‘童話教育理念的學校文化建設的實踐探索”這項課題研究方案的指導下，課題組成員嘗試在小學語文教育中踐行童話教育，旨在提高學生整體素養和健全學生人格發展。目前，已在童話閱讀、童話創作、童話演繹、童話課堂和童話環境等方面初見成效。

〔關鍵詞〕童話教育;小學語文教育;實踐探索

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）25-0058-03

童話具有無窮的魅力，它不僅是兒童文學領域的一種文學體裁，也是小學語文教育中的重要文體和組成部分。目前，童話在小學語文教材中所占的比重不斷增加，這反映出童話教育在整個小學語文教育中的地位日趨重要。在當下，語文教育的目標不僅要讓學生掌握知識，更在于培養學生的學習能力和創新能力，塑造真善美的人格，形成正確的情感、態度和價值觀。童話教育，顧名思義，就是運用童話故事來進行教育教學，通過對已有童話作品的閱讀、思考、演繹，以及對新童話作品的創作、改編而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面對學生進行正面引導與培養，促使他們健康成長的教育形式 。由此可見，童話教育的理念與語文教育的目標是相通的、相輔相成的。小學生活潑好動、好奇心重、想象力豐富，容易接受童話，也極易受到童話的熏陶。在小學開展童話教育，有助于小學生文學素養的積累;有助于小學生藝術審美的培養;有助于小學生創造想象力的激發;有助于小學生社會生活的適應;有助于小學生人格的健全發展。因此，以小學語文為陣地，在小學語文教育中踐行童話教育顯得尤為必要。

2016年9月重慶市渝中區金馬小學以童話教育為主題，開展“基于‘童話教育理念的學校文化建設的實踐探索”這項課題研究。在該課題的指導下，我們希望把深化素質教育和開發學生潛能作為切入點，并在小學語文教育中努力營造出“童話的世界，兒童的樂園，創造的天地”，極大地調動學生學習的主動性和發展的積極性，促使學生整體素質的全面提高。一年多來，課題組成員按照課題方案中的實施步驟踏踏實實地開展研究，并植根于自己的教學工作實踐，目前在小學語文教育中已初見成效。

一、經典童話閱讀行動

閱讀是兒童教育的啟蒙，它在語文教育中所占的比重一直很大，對學生語文素養的養成和發展有著舉足輕重的作用。經典是指那些歷世不衰、具有權威性、典范性的高價值書籍，是人類智慧的結晶和永恒的精神財富。童話以兒童為主要讀者，其內容與兒童熟悉的模式一致，貼近兒童生活。因此，經典童話閱讀可消除過渡期兒童閱讀斷層的尷尬;契合過渡期兒童閱讀心智的發展;滿足過渡期兒童閱讀心理的需求，對小學生教育有諸多價值。此外，經典童話閱讀也是潤澤兒童精神世界的最佳選擇，小學生閱讀和欣賞經典童話的過程也是感受童話精神的過程，童話精神可以使兒童保持愉悅的精神狀態、宣泄壓抑和沖動、啟發良知良能。小學生在閱讀經典童話的過程中，他們的思想得到洗禮，人生觀、價值觀也得以形成。因此，童話作為小學語文的重要組成部分，不僅僅是可供閱讀的故事，更重要的是蘊含其中的深層教育意義。

我校開展“悅讀童心，悅美童話”系列主題閱讀活動，打造“讀書節”校園文化品牌，按照“全員參與、內容充實、形式多樣”的要求，通過校園流動圖書的漂流，開展一系列經典童話閱讀活動。通過經典童話閱讀，培養學生的閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高閱讀能力，給學生創造一個詩意的童年。

（一）打造“書香班級”

學生是打造書香班級的關鍵，倡導全校學生多讀書、讀好書，堅持每天課外閱讀半小時。每個班級建立流動圖書館，設立圖書管理員，制定借閱制度，規范管理。課外閱讀是打造書香班級的主要渠道，班級結合朝會及班會活動定期開展學生喜愛的閱讀活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。此外，學生自主閱讀活動與“小書蟲讀書分享會”的有機結合，使得閱讀活動形式多樣化。如：“相約好書，牽手美文”佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，優秀讀書筆記展評，定期出版讀書小報等。在書香的陪伴下，閱讀成了孩子們精神的營養、幸福的源泉。

（二）優秀讀物推薦

童話作品多種多樣，優劣雜出，并非全部讀物都適用于兒童教育，因此應當有所抉擇。適宜兒童閱讀的童話應具備優美、自然、新奇、單純、簡明、勻齊的特點。因此，班主任和語文教師嚴格按照篩選讀物的標準向學生推薦好的童話書或童話故事，并結合“童話教育”學校文化的建構，組織語文教師編制專題書目“童話潤養生命——經典閱讀推薦書目”。

（三）“智慧芳園，一字千金”書評活動

為提升學生的自我閱讀品味，我校倡導每位同學用簡短的語句點評自己看過的童話，體裁不限（書評、詩歌、隨感等均可），形式多樣，自由創意。不同年齡的孩子對童話的理解程度不同，因此對不同年齡段的學生有不同的學習要求。其中，中高段學生采用了文章式和小報式，低段學生則制作書卡和書簽等。

二、師生童話創作行動

童話是最具有幻想性質的故事，極易使小學生在讀寫過程中，不知不覺地馳騁于天地萬物之間。童話創作不僅可以促進孩子觀察能力、思維能力、語言能力的培養，讓孩子養成愛動腦筋、積極思考的良好習慣，還能培養學生的想象力、創造性，培養學生熱愛人生、熱愛世界的情感。

我校成立了童話創作社團，開展了讀童話、寫童話、講童話、賞童話、做推薦童話卡，童話知識競答等一系列活動。在充分閱讀童話故事的基礎上，學生通過想象，結合自己的實際感受，構思新的故事情節，并以童話的形式進行創作。在社團匯報展示活動中，一個個稚嫩的童話故事開啟了孩子們童年的夢想。教師為學生創設了和諧、寬松、具有情調的情境，鼓勵學生用不同的方式交流并積極開展學生互評，師生共評。“大家評一評”提高了學生對童話的認識，有助于學生童話作品質量的提高。

三、童話生活演繹行動

童話劇是兒童通過扮演文學作品中的角色，運用一定的表演技能、道具、場景等，再現兒童文學作品的表演形式。在童話劇中，孩子們徜徉在如夢如幻的故事里，彼此分享快樂，詮釋精彩，抒發他們心中的真善美。

我校利用社團、“童話樂翻天”校園電視臺、“童心溢彩向未來”陽光朝會等系列活動，引導學生采用講、誦、唱、舞、演等多種形式演繹童話經典，讓學生走進奇妙的童話世界，感受了童話的趣味和神奇。在語文課堂上，安排了以編童話、講童話、演童話為主要內容的綜合性學習。老師們將經典的童話故事（如《小貓釣魚》《小熊請客》《冰雪奇緣》《哆啦A夢》）改編成了童話劇。通過演繹，孩子們對課文內容進一步內化，在表演過程中深入理解故事中的人物、情節，并進行再創造;通過演繹，增強學生感受美、鑒別美、創造美的能力，培養學生的創新與合作精神;通過演繹，去實現“讓每個孩子的天性自由舒展，為每個孩子的多元發展奠基，見證每個孩子的幸福成長”的辦學愿景。在開展童話演繹活動時，教師應注意到讓每個學生必須都有自己的工作，不能丟掉任何一個學生;教師作為劇目的發起人，是幕后的“英雄”。此外，在兒童心理發育的過程中，來自外界的各種感官刺激都會對孩子造成一定的影響，而童話劇成功的演繹，離不開服裝道具。因此，可將好的情感與精神和積極向上的思想通過服裝道具帶給孩子。把帶有一定教育意義和人文內涵的服裝道具作為教育和引導小學生的手段也未嘗不可 。

四、童話課堂構建行動

課堂是教學活動的主要場所，可在小學構建童話課堂，引導學生學習。童話教學在小學課堂中的運用較為普遍，其內涵主要有兩方面。一方面，童話本身就是語文教學的內容，涉及它的語言、結構、主旨等。在小學語文課堂中開展童話教學，借助童話故事本身所具備的幻想色彩來吸引學生，能夠更有效地激發學生的學習興趣，常常能取得更好的教學效果。另一方面，童話是一種教學的工具或者媒介，既可以是現成的，也可以是教師自編的。各科教師在教學時使用這種工具或者媒介能夠更形象、生動地實現教學目標，完成教學任務。

我校以教學課例為載體，對語文課堂教學進行了童話教育的實踐探索。在教學內容的解讀方面，我們在“用學生的身份去解讀教學內容”這種意識指引下，做到從學生的角度解讀文本，決定教學內容的難易程度;從學生的角度想想怎樣學才會興趣盎然，從而思考教學設計;從學生的角度思索怎樣有針對性地進行點撥與引導，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅;從學生的角度去細細地揣摩學生通過怎樣自主的言語實踐，潛心讀懂文本，去體味作者的心境。在課堂教學的實踐方面，我們力求讓學生學得有趣，學得有效，努力構建“童心飛揚”的語文課堂。我們尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態，依歸童心，創造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于兒童的生活還給兒童的課堂，使兒童的身心在屬于他們的課堂上得到充分的釋放、張揚。老師用“童心”去探知學生的想法和情感，懷著“童心”走進孩子的心靈世界，才能找到適合兒童學習的最有趣、最簡便、最有效的“教”和“學”。這不僅讓學生在課堂上享受童話般的樂趣和學習的快樂，還顯示了一種平等、民主的教學理念，師生在這樣和諧的氛圍中，彼此感受著心靈契合的愉悅，這樣的課堂教學會顯得輕松，正是我們所追求的童心課堂。

五、童話環境創設行動

通過建設童話環境可創設學校良好的育人環境，給學生的成長和發展形成積極向上的校園精神，這種精神是一種無聲的、潛在的教育力量，對小學生全面素質的提高有著潛移默化的影響。在小學語文教育中踐行童話教育時，我校也強調童話教育理念的浸潤，重視童話環境布置，爭取讓童話教育的理念彰顯無遺，發揮最大的效果。

在班級環境層面，各班充分利用班級文化展示欄，布置有關讀書的名言、方法等，渲染讀書的氣氛。在黑板報上設計了“新書介紹”“教你一招”“閱讀快遞”“優秀讀后感”“讀書之星”“班級讀書大王”“小書迷”“小書蟲”等板塊。在學校環境層面，學校的廊道文化建設以“童話·生態·溫馨·成長”為核心元素，以“班級名片”“童話小屋”“童話書吧”“最好的自己”“最美笑臉”等項目為展示陣地，打造一個充滿童真童趣的童話樂園，讓孩子們盡享快樂童年，讓師生共同幸福成長。特別是“童話書吧”的建設，以擺放與各樓層童話主題相符的圖書為主，輔以各類綠植、飾品，為學生打造了一個舒適寧靜的閱讀空間，深受他們的喜愛，課間埋頭閱讀的孩子們已經成為校園里一道亮麗的風景線。走進我們的校園，每一面墻、每一個角落都有童話，仿佛置身于夢幻的童話世界。給我們帶來無限的遐想和無窮的快樂。

童話教育在小學語文教育中具有科學性和可行性。童話教育最大的受益者是孩子，童話教育促進了兒童的發展，拓寬了教育的路子。形式多樣的活動，讓學生盡情體驗童話的樂趣，調動了學生主動參與的積極性。童話教育課題組成員對課題研究充滿了信心和激情，我們正在奮力向前。

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（作者單位：1.重慶市渝中區金馬小學，重慶，400010;2.西南大學心理學部心理健康教育研究中心，重慶，400715）

編輯/衛 虹 終校/張國憲