在心理課題研究中成長

郭艷彪

〔摘要〕入職后心理教師專業(yè)成長的途徑包括自我學習、參加培訓、開展課題研究、組建學習共同體等形式。其中開展課題研究是心理教師專業(yè)成長最有效的途徑之一。文章在介紹個人對開展心理課題研究的幾點認識和實踐歷程的基礎上，總結了心理課題研究促進心理教師專業(yè)成長的幾點感悟，以供同行參考。

〔關鍵詞〕課題研究;專業(yè)成長;專業(yè)能力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）25-0065-04

時間過得很快，不知不覺，我已經在高中一線從事心理健康教育工作近十年時間了。在這近十年的一線工作中，我在專業(yè)成長中有一個重要認識與感悟，那就是心理教師要想跟上時代發(fā)展的要求，不僅要做一名“學習者”，吸收最新的心理健康教育理論知識，同時還要不斷反思，解決實踐中出現的各種難題，成為一名“研究者”。因此，在工作中，我以課題研究引領心理健康教育工作，將研究生階段學到的心理學研究方法，結合學校的實際和學生的需要，積極開展課題研究。我先后主持省、市級課題6項，作為主要成員參與省、市級課題和子課題10項，積極撰寫課題論文十多篇。通過這些課題研究，我專業(yè)成長迅速，也在心里默默地把“科研型心理教師”作為自己專業(yè)風格的追求目標。本文就想分享我對開展心理課題研究的認識與感悟，以供同行參考。

一、關于開展心理課題研究的幾點認識

認知行為療法有一個基本的理論觀點，就是認知會影響行為。具體到課題研究，我們對開展課題研究的認識，也會影響到我們行動的積極性。有的心理教師可能會認為，做課題很困難，所以他們不敢做課題。有的心理教師則認為做課題很形式，所以他們不屑做課題。作為一名高中的心理教師，我對做課題有幾個基本的認識，這些認識一直支撐著我積極地投身到心理課題研究中，具體如下。

（一）開展課題研究，是心理教師必備的專業(yè)能力

隨著時代的迅速發(fā)展，目前對中小學教師的專業(yè)能力要求越來越高。教師已經不僅僅是一個教書匠，傳遞知識那么簡單，而是需要承擔多重角色，不僅包括教學者、教育者和管理者的傳統(tǒng)角色，還需要承擔起研究者的角色。2012年，教育部研究制定并印發(fā)了針對中小學教師的專業(yè)標準，在專業(yè)標準中明確提出，中小學教師要“針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究?！盵1]心理教師作為中小學教師隊伍中的重要組成部分，同樣需要承擔研究者的角色，培養(yǎng)研究能力。而我們知道，研究能力最集中的體現，就是開展課題研究，所以中小學心理教師開展課題研究，是心理教師必備的專業(yè)能力。

這里需要特別強調的是，中小學心理教師開展課題研究，不同于心理學家開展心理科學研究。心理科學家做的課題研究，更多是研究“頂天”的事情，是需要探索和發(fā)現新的理論和方法。但是，中小學心理教師開展的課題研究，更多是研究“立地”的事情，更多是在相關教育學和心理學理論指導下，探究解決學生各種心理問題的方式，以達到提升學生心理品質的目的。

（二）開展課題研究，是心理教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的重要體現

中小學心理教師由于工作的特殊性，做的很多心理輔導的工作需要遵循保密原則，不能讓其他學科的老師知道。因此在學校里，不少心理教師會被其他學科老師刻板地認為是很清閑的，占著學校最好最大的辦公室，每天不需要批改作業(yè)。長此以往，心理教師如果不在學校做些什么，證明自己專業(yè)能力的話，那么他們很可能會被邊緣化，成為學校的一塊磚，哪里需要哪里搬。他們可能會填補空缺學科教師的位置，也可能去做班主任，或者去做教輔打雜人員。但是，中小學心理教師可以通過課題研究，以課題成果的物化形式（包括課題論文、心理輔導個案集、心理校本課程等），讓學校領導和學科教師更具體地知道，心理教師所做的大量幕后專業(yè)性的工作。

不僅如此，中小學心理教師，開展課題研究是有專業(yè)優(yōu)勢的。因為在職前的專業(yè)學習階段，在課程設置上面有很多開展課題研究需要的專業(yè)課程，既有心理學的理論課程，也有像心理學研究方法、實驗心理學、心理統(tǒng)計與測量這些研究工具類的課程。中小學心理教師，要積極通過開展課題研究的實際行動，充分運用好這些體現專業(yè)優(yōu)勢的理論和工具課程，將可能的專業(yè)優(yōu)勢轉化為現實的專業(yè)優(yōu)勢。

（三）開展課題研究，是心理教師專業(yè)成長的有效途徑

心理教師專業(yè)成長的途徑包括自我學習、參加培訓、開展課題研究、組建學習共同體等形式[2-3]。其中開展課題研究，是心理教師專業(yè)成長最有效的途徑之一。為什么呢？我們知道，課題研究不是一蹴而就的，而是一項系統(tǒng)工作。每一個課題研究，需要大致經歷申報、開題、中期匯報、結題等過程。這一過程少則半年一年，多則四、五年，甚至更長時間。在這么長的一段時間里，課題組成員要在主持人的帶領下，圍繞主題多次閱讀文獻、調查研究、行動干預、效果評估，總結提升。同時，在研究的整個過程中，當課題研究出現困難的時候還需要專家指導，這些都是在實踐中促進心理教師專業(yè)成長的好機會。

二、我的心理課題研究的實踐歷程

（一）校內心理教師研究共同體階段

剛畢業(yè)進入工作單位的我，就非常幸運，深深地感覺到學校課題研究的氛圍，當時領導非常鼓勵教師開展課題研究，學校有校級課題的研究平臺。校級課題類似于小課題，研究周期為一年。初入學校的我，就非常有課題研究的熱情，考慮到學校是藝術特色學校，所以我將課題研究的對象鎖定在藝術生。另外，自己一直認為，孩子的心理問題很多根源在家長，于是，當時的我就申報了一個課題——“高中藝術生父母教養(yǎng)方式、應付方式和心理健康的關系研究”。由于我的課題研究很有專業(yè)特色和優(yōu)勢，所以順利立項。這個課題的主要成員，還有學校的另外兩個心理教師，我們三個人組成校內心理教師研究共同體，按照研究計劃有條不紊地開展課題研究。一年的時間很快過去了，讓我高興的是，經過學?？蒲行〗M的評定，最終我主持的第一個校級課題順利結題并獲得優(yōu)秀等級。這極大地增強了我開展課題研究的信心，以后每年我都會在工作中發(fā)現問題，然后將問題轉化成研究主題，通過校級課題進行申報。在研究的過程中，我們三個心理教師的工作更加有默契，專業(yè)也獲得不同程度的成長。另外，年年的教研獎勵，我們三個心理教師在全校都是名列前茅。

（二）校內跨學科教師研究共同體階段

通過三年校級課題研究的積累，我課題研究的效能感增加了不少。慢慢我開始嘗試著申報更高級別的課題。2013年，當廣東省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃項目申報通知下發(fā)到學校的時候，我想挑戰(zhàn)自己申報一下。因為據我了解，對于中小學老師而言，申報這個項目難度還是比較大的，我并沒有十足的把握，但還是抱著試一試的心態(tài)。在填寫申報書之前，我經過了一番深入思考，同時也與其他兩位心理教師多次進行溝通，最后形成課題申報的思路。具體說來，就是將心理健康教育和綜合實踐活動課結合起來，組建跨學科的研究團隊，讓更多人參與到心理健康教育中來?？偟纳陥笳n題思路出來了，接下來就是填寫申報書。這個申報書的填寫，也著實花費了我不少心血，從查閱文獻，到撰寫初稿，再到七八遍的修改稿，最終形成定稿。當我上交了申報材料如釋重負時，也升起來一絲期待。非常幸運，我申報的這個課題成功立項，并獲得了1萬元課題經費。這是我獲得的第一個有經費的課題，心里非常興奮。興奮過后，我開始帶著包括高校專家、教研室領導、社團指導老師、心理教師、綜合實踐活動課教師、信息技術教師的跨學科研究團隊，克服各種困難，開展課題研究。最終以兩年的時間，我們的研究共同體團隊順利通過結題答辯，完成課題研究，5篇課題論文在《中小學心理健康教育》雜志發(fā)表。

（三）校內師生研究共同體階段

在指導學生心理社團活動中，我發(fā)現部分學生對一些心理問題感興趣，想主動探究一下。還有一部分非心理社團的學生，因為他們每年要完成研究性學習任務，在選題的時候，部分對心理學感興趣的同學，會主動找到我作為他們的指導老師。這些學生對心理問題的探究熱情，讓我萌生了建立師生研究共同體的想法。我覺得，帶著學生進行心理問題的探究，既可以滿足他們的好奇心，讓他們從中學到一些有趣的心理學知識，又可以讓他們初步感受到團隊完成任務的樂趣。比如，有一個心理社團的學生，偶然上網時發(fā)現，天涯論壇、百度貼吧等紛紛掀起“撐同志反歧視”的呼吁活動，這個學生萌生了一個想法，就是想了解當前高中生對同性戀態(tài)度是怎樣的，于是找到我進行指導。在我的指導下，他們積極地完成了資料收集、問卷設計和分發(fā)、結果統(tǒng)計、報告撰寫等研究工作。看到他們如此投入，我邀請他們在心協活動中將研究結果匯報出來，他們欣然同意，認真準備ppt，不僅匯報自己的研究成果，同時還科普了“同性戀”和“同性依戀”的概念，呼吁大家如果遇到同性戀，需要對他們有更加包容的態(tài)度，他們的這次匯報展示成功吸引了將近80名學生參加，團體心理活動室被擠得滿滿的。

（四）校際心理教師研究共同體階段

通過開展心理課題研究，我很快在江門市區(qū)中小學心理教師隊伍中嶄露頭角。2013年，我被推薦為江門市區(qū)中小學心理教師學習共同體的隊長，組建市區(qū)心理教師成長共同體。在心理教師成長共同體中，市區(qū)的心理教師抱團取暖、分享智慧、共同成長。我又開始通過課題研究引領校際心理教師專業(yè)成長。通過平時共同體學習活動的觀察與了解，我邀請一批骨干的心理教師加入研究團隊。2013年，我們以廣東省中小學德育課題為契機，申報了“新形勢下學校生命教育的實踐研究”這一課題并成功立項。我們組建了以江門市教育局心理干事為領導、江門市區(qū)學習共同體部分骨干心理教師為主體的研究團隊，緊緊圍繞著中小學生命教育實踐主題開展研究。具體說來，我們在閱讀了大量國內生命教育的文獻資料基礎上，設計了“江門市中小學生生命教育調查問卷”，開展了調查研究，并且從生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然四個方面收集整理教育課例、活動方案、教學資源，編寫《中小學生命教育手冊》。經過兩年的研究，該課題順利結題并獲評優(yōu)秀課題，課題成果獲得江門市第二屆教育教學成果一等獎。

三、心理課題研究促進專業(yè)成長的感悟

通過心理課題研究，我的專業(yè)成長整體來說還是比較迅速的。在心理課題研究中，我將可能的專業(yè)優(yōu)勢轉化為現實的專業(yè)優(yōu)勢，得到校內教師和校外同行的認可，自己在專業(yè)成長中也鏈接到更多的資源，專業(yè)成長的道路上也不再那么孤單。我從中也收獲了一些感悟，具體如下：

（一）以課題研究引領心理健康教育工作

以課題研究引領心理健康教育工作有以下幾個好處：第一，可以促進心理教師廣泛閱讀，因為課題研究需要我們了解前人已經研究了什么，有什么可以借鑒的地方。第二，可以督促心理教師創(chuàng)新實踐的做法，因為課題研究的一個重要特點，就是需要有創(chuàng)新性。第三，可以讓心理教師及時地總結實踐經驗做法。正是在課題研究的引領下，我閱讀了不少心理學的相關書籍，也在實踐中去做一些創(chuàng)新性的嘗試，然后及時地將這些做法整理成課題論文發(fā)表。近年來，我的多篇課題論文在《中小學心理健康教育》《校園心理》等雜志發(fā)表。

（二）課題研究需要向高手學習

課題研究不是一件容易的事情。特別是新手，可能有畏難情緒，這個可以理解。但是，也有“捷徑”可走，那就是向高手學習。這里的高手，可以是自己的導師、 身邊的同事、同行、同學，也可以是高質量的期刊、學位論文。當然，最好的學習方式就是在做中學，可以先加入某個課題組或者某個名師工作室，爭取作為主要成員，參與整個課題研究過程，在參與的過程中學習怎樣做課題研究，積累研究的經驗。當積累到一定階段，我們就可以嘗試自己做課題的主持人，帶領研究團隊。

（三）課題研究需要提前做好準備

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，機會是留給那些有準備的人的。心理教師開展課題研究，也需要在申報之前做好一些準備工作，而不是等到申報課題的時候才慌忙開始。具體來說，需要提前做好如下準備：第一，專業(yè)知識和專業(yè)技能的準備，課題研究的過程中，離不開理論依據，也離不開研究方法和數據統(tǒng)計，我們工作以后，對大學階段所學的專業(yè)知識，可能長期沒有直接用到，就會略顯生疏，這個時候就需要我們拿出來翻看一下。第二，關注各類課題申報大致時間，提前構思。不同類型的課題研究，基本上每年下發(fā)通知的時間都是差不多的，比如江門市哲學社會科學規(guī)劃課題每年上半年的三月份左右發(fā)放通知，廣東省教育科學規(guī)劃課題是年底發(fā)通知。我們可以根據往年的申報要求提前做好準備。第三，有一些前期初步的實踐探索作為基礎。因為課題研究的時間是有限的，為了保證課題研究能順利完成，在課題申報時會有前期研究基礎的要求，所以我們可以提前準備，做一些初步的實踐探索。

（四）課題研究需要建立研究共同體

要想做好課題研究，僅憑個人的力量是不夠的，需要建立研究共同體，發(fā)揮集體的智慧。因為課題研究是一個系統(tǒng)工程，需要有支持的力量才能保證順利完成。首先，課題研究需要得到領導的支持，包括必要的人力、物力、財力的支持，因此要將他們納入研究共同體之中。其次，課題研究需要得到專家的理論支持，因此也需要將他們納入研究共同體之中。然后，還需要得到同事的支持，這里的同事，既包括心理教師，也包括對心理課題感興趣的其他學科的科研能力強的教師。只有形成“領導支持、專家指導、教師參與”的局面，才更可能收獲高質量的課題研究成果。

參考文獻

[1]教師[2012]1號文件，“教育部關于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知”[Z].

[2]牟軍，鄭延菊，朱聲明. 學校心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展途徑初探[J]. 中小學心理健康教育，2019（1）：70-71.

[3]楊紅梅. 構建校際學習共同體 促進學校心理教師專業(yè)成長 ——以上海市靜安區(qū)為例[J]. 思想理論教育，2013（1）：75-78.

（作者單位：廣東省江門培英高級中學，江門，529000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲