數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊駿

摘? 要：小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主，數(shù)學(xué)游戲能夠?qū)㈦y以理解的數(shù)學(xué)符號(hào)、空間等知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的可視化對(duì)象，輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。文章中對(duì)數(shù)學(xué)游戲做了簡(jiǎn)要的論述，對(duì)常用的幾種數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行了分類(lèi)，并對(duì)集中使用的較為廣泛的數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行了實(shí)例分析，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

新課程改革實(shí)施中，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。數(shù)學(xué)游戲能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓他們充分地參與到課堂教學(xué)中。另外，小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主，數(shù)學(xué)游戲能夠?qū)㈦y以理解的數(shù)學(xué)符號(hào)、空間等知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的可視化對(duì)象，輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

一、數(shù)學(xué)游戲概述

數(shù)學(xué)游戲是利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行智力娛樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)中，人們將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法融入多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)游戲的出現(xiàn)不僅能夠輔助建立新型的數(shù)學(xué)分科，還能夠提高大眾的數(shù)學(xué)文化水平，促進(jìn)人們數(shù)學(xué)思維方式的形成，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)游戲，能夠?qū)o(wú)聊的數(shù)學(xué)問(wèn)題精彩化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)游戲是一種包含數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲，它既具有游戲的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，又具有數(shù)學(xué)的邏輯性和思維性。借助數(shù)學(xué)游戲，能夠體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的愉悅性、創(chuàng)造性和教學(xué)性。

二、數(shù)學(xué)游戲的分類(lèi)

數(shù)學(xué)游戲根據(jù)不同的劃分類(lèi)型分為多種游戲，通常來(lái)說(shuō)說(shuō)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要我們將數(shù)學(xué)游戲分為語(yǔ)言類(lèi)、猜想類(lèi)、益智類(lèi)、操作類(lèi)、競(jìng)賽類(lèi)和角色類(lèi)六種數(shù)學(xué)游戲。第一，語(yǔ)言數(shù)學(xué)游戲是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明和操作的數(shù)學(xué)游戲。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的“唱兒歌”“講故事”“對(duì)口令”等。第二，猜想類(lèi)數(shù)學(xué)游戲是根據(jù)自己已知的材料，去推斷和尋找正確答案的一種思維活動(dòng)為主的游戲方式，它能夠充分活躍學(xué)生的大腦細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的“猜數(shù)游戲”“藏寶藏游戲”等。第三，益智類(lèi)游戲主要是指培養(yǎng)玩家智力、技能、知識(shí)為主的游戲，該類(lèi)游戲需要大腦、眼睛等多重器官的參與配合，能夠提高人們的思維能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的“填數(shù)游戲”“智力大比拼游戲”等。第四，操作類(lèi)游戲是一種實(shí)踐性游戲，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用的一種游戲方式，它需要學(xué)生的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官系統(tǒng)參與，讓學(xué)生體會(huì)“從做中學(xué)”。第五，競(jìng)賽類(lèi)游戲是以競(jìng)賽的方式去開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，是游戲操作的一種基本形式，可以是體力、智力方面的，也可以是技能方面的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常用的競(jìng)賽數(shù)學(xué)游戲有“奪紅旗”“看誰(shuí)算的快”等。第六，角色類(lèi)游戲又叫象征性游戲，是一種具有創(chuàng)造性的游戲，是孩子通過(guò)自己的模仿來(lái)創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。這個(gè)游戲符合小孩的心理特點(diǎn)，能夠滿足他們的喜好，通過(guò)自身的操作體驗(yàn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

三、數(shù)學(xué)游戲在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1. 語(yǔ)言類(lèi)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言游戲在不同的教學(xué)時(shí)段使用，其效果也不盡相同。例如，在“東西南北”部分教學(xué)中，教師可以通過(guò)“唱兒歌”的游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師先出示相關(guān)的兒歌，然后讓學(xué)生記憶并歌唱，看哪位小朋友記得又快又準(zhǔn)確，通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生能夠基本上說(shuō)出四個(gè)方位的具體位置。然后讓學(xué)生根據(jù)兒歌中的描述用手指一指不同的方位。最后，學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)會(huì)辨別了四個(gè)方向，在操場(chǎng)讓學(xué)生利用兒歌中所唱的辨明方向。

相同的兒歌在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用具有不同的效果，教師要根據(jù)教學(xué)的需要靈活把握。相同的游戲在課前使用，能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生不能夠理解游戲的內(nèi)涵。在課上進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，能夠活躍課堂氛圍，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)支撐，不利于實(shí)踐應(yīng)用。在課后的數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)，應(yīng)用與實(shí)踐當(dāng)中，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味。

2. 猜想類(lèi)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在“上下”部分教學(xué)中，教師可以采用“猜一猜”的數(shù)學(xué)游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的空間意識(shí)較為薄弱，他們對(duì)于相對(duì)位置的理解不夠透徹，此時(shí)教師要做好相應(yīng)的啟發(fā)工作。例如，教師在課上，告訴小朋友要選出坐得最端正的小朋友上臺(tái)來(lái)將三種水果的圖片貼到黑板上，貼的時(shí)候要沿著數(shù)的顯示依次往下貼，自己喜歡帖到哪里就帖到哪里。然后讓表現(xiàn)最乖的小朋友告訴老師最喜歡吃的水果，之后讓其他的小朋友猜一猜。此時(shí)，教師可以設(shè)置一些提示來(lái)引導(dǎo)小朋友的猜想（如它在香蕉的下面、它在水果的上面等），最后哪位小朋友猜對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)給他吃掉相應(yīng)的水果。通過(guò)這樣“猜一猜”的游戲方式，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，鞏固了上下位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的思維。

3. 益智類(lèi)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

益智類(lèi)數(shù)學(xué)游戲已發(fā)展學(xué)生的思維為主，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生多是接觸文字和符號(hào)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到一定的厭倦，教師可以引入“填數(shù)游戲”來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在“填數(shù)游戲”中讓學(xué)生多通過(guò)圖形、九宮格等形式，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，第一環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的表格填寫(xiě)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在表格中填寫(xiě)上1、2、3;要求在每一行和每一列的數(shù)字不能夠重復(fù)填寫(xiě)，完成這個(gè)表格算是通過(guò)了第一關(guān)的考驗(yàn)。

學(xué)生填寫(xiě)完成以后，組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。為什么自己要這樣填寫(xiě)？讓學(xué)生在相互討論的過(guò)程中提高自身思維的邏輯性。然后，進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的闖關(guān)游戲。此次闖關(guān)游戲設(shè)置難度在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再次提升，在表格中的每個(gè)空中填寫(xiě)1、2、3、4、5中的任意數(shù)字，每一行和每一列中的數(shù)字不能夠重復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)闖關(guān)進(jìn)行對(duì)比，尋找異同之處：每一行和每一列的數(shù)字都不能夠重復(fù)，第二關(guān)比第一關(guān)每行多了4、5。然后，讓學(xué)生談?wù)摻涣髯约旱年J關(guān)心得。最后，進(jìn)行終極闖關(guān)環(huán)節(jié)，完成數(shù)字迷宮就可以闖關(guān)完成。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要按照從51～100的順序走出迷宮，如果遇到空格需要先填寫(xiě)空格再通過(guò)，整個(gè)過(guò)程中要畫(huà)出自己的行動(dòng)路線以供后方人員參考。此次闖關(guān)難度較大，在實(shí)施的過(guò)程中可以分五次來(lái)完成，分別為51～60、61～70、71～80、81～90、91～100，學(xué)生完成以后，再次討論相互交流闖關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

4. 角色類(lèi)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

角色類(lèi)游戲不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在“和差問(wèn)題”的教學(xué)中，我們可以引入“比身高”的游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)表演出來(lái)。在游戲中，教師讓一高一矮兩名學(xué)生站到講臺(tái)上。第一次表演：高個(gè)的學(xué)生彎腰與矮個(gè)的學(xué)生保持一樣高，學(xué)生通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，將高個(gè)同學(xué)高出的身高去掉就等于矮個(gè)學(xué)生的身高。第二次表演：矮個(gè)學(xué)生踮起腳尖與高個(gè)學(xué)生保持一樣高，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到，將矮個(gè)學(xué)生加上兩人相差的身高，那么兩個(gè)人的身高就相同了。通過(guò)角色扮演生動(dòng)形象地將加和差問(wèn)題展示出來(lái)，使學(xué)生理解得更加透徹。

四、小結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在使用過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，不能因?yàn)橛螒蚩鞓?lè)而用游戲，要充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)游戲的重要作用。