核心素養培育：教師如何定位自己的角色

朱新政

摘? 要：對自身角色問題的考慮，銜接著教師的教學理念與課堂上的教學行為，在核心素養培育的背景之下，必須有新的定位，對自身的角色必須有新的認識，如此才能為核心素養的落地保駕護航。教師要做核心素養以及數學學科核心素養理論的學習者與吸收者，要做將核心素養理論與課堂教學實踐聯系在一起的實踐者，要做核心素養理論視角下的課堂教學實踐的反思者。對教師自身角色定位的理解實際上有兩個層次：一是理論上的，二是實踐上的。對于小學數學教師而言，還要將自己定位為學生數學學習中的思維開拓者。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教師角色

當核心素養成為引領包括小學數學學科在內的教學發展新理念時，作為教師首先要思考的問題就是：在核心素養的背景之下，在小學數學學科的教學之中，自身應當是一個什么樣的角色？對自身角色問題的考慮，銜接著教師的教學理念與課堂上的教學行為，而不同的背景之下，教師對自身的角色定位往往是有所不同的。盡管經過了20多年的課程改革，當下又面臨著核心素養培育的需要，但不可否認的是，相當一部分小學數學教師，仍然將自己定位為知識的傳遞者、應試能力的培養者。不可否認的是，在當前的評價體制之下，這樣的定位不可或缺，但與此同時必須認識到的是，為積極響應社會主義核心價值觀，提升學生的核心素養，充分調動小學生們的學習熱情與興趣，當下我國的小學教師必須要審視自己，準確定位好個人角色。尤其是在核心素養培育的背景之下，必須有新的定位，對自身的角色必須有新的認識，如此才能為核心素養的落地保駕護航。

一、核心素養呼喚小學數學教師的新定位

核心素養立足于培養學生適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，面向基礎教育的數學學科核心素養還沒有正式公布，但是從其他學段的數學學科核心素養表述，可以管窺到小學數學學科核心素養培育的方向與目標，那就是仍然要在一定程度上培養學生的數學抽象、邏輯推理以及數學建模的能力，并且在這個過程中落實學生的數學運算、直觀想象與數據分析等素養。結合課程改革的理念，結合小學數學學科的教學需要，在核心素養視角下，小學數學教師角色應該發生轉變，如強調教師要成為數學知識的開發者、數學課堂的引領者、數學生活專家、數學精神的倡導者。

更具體一點地闡述，筆者以為在核心素養培育的需要之下，小學數學教師的定位應當是這樣的：教師要做核心素養以及數學學科核心素養理論的學習者與吸收者，要做將核心素養理論與課堂教學實踐聯系在一起的實踐者，要做核心素養理論視角下的課堂教學實踐的反思者。只有真正將理論學習與教學實踐以及教學反思三者結合起來，教師才能在原有的教學實踐基礎之上、在自己的習慣基礎之上，將核心素養的理論之樹真正植根。而要完成這個角色定位，教師首先要將基本的核心素養理論與日常的教學實踐進行聯系。舉一個最簡單的例子，在人教版小學數學四年級下冊教材中，有“觀察物體（二）”這樣一個內容，在教材設計中首先設計了一個“擺一擺，看一看，連一連”，那作為數學教師，首先就要思考這一知識的教學能夠培育學生的哪些數學學科核心素養？又或者說在核心素養培育的要求之下，這一內容應當如何進行設計？這一問題的回答，就要求教師將理論與實踐聯系起來，而做到這一點也就完成了在日常課堂教學中教師作為核心素養培育者的角色定位。

二、基于核心素養培育需要確定教師角色

對教師自身角色定位的理解實際上有兩個層次：一是理論上的，二是實踐上的。后者是前者的升華，也是教師角色定位理念轉化為教學生產力的關鍵。縱觀近些年的小學數學課程改革，可以發現從“雙基”目標到“三維”目標，再到“核心素養”，數學學科的教育正經歷著巨大的變化。在這種變化當中，數學課堂相應地也發生著較大的變化，且不說翻轉課堂、先學后教、學習共同體等具體的教學模式，就說核心素養需要下的小學數學課堂，所應當出現的新樣態，也需要一線教師重新認識、梳理，以準確界定教師的角色，以凸顯學教效能，提高思維品質，提升學科素養。

在上面所舉的“觀察物體”教學案例中，筆者基于教材的設計進行了這樣的優化與調整：首先，將“擺一擺，看一看，連一連”分解為兩個步驟：先是“擺一擺，看一看”，后是“連一連”。其中第一個步驟當中，“擺一擺”與“看一看”交替進行，這是強調“做”，后面的“看一看”是強調“學”，這樣就形成了“做中學”的樣態。既培養了學生的幾何直觀，又培養了學生的空間想象，而這正是數學學科核心素養的重要組成部分。從教師角色定位的角度來看，這里教師實際上充當了課程資源的開發者、教學流程的設計者，而這也正是數學學科核心素養培育的基礎。

其次，將教材中的“做一做”拓展成“做一做，想一想”。對于小學生而言，像“觀察物體”這樣的內容學習，不僅需要視覺角度對信息進行加工，更需要學生對視覺角度所接受的信息進行比較，直接觀察學生的學習收獲是比較小的，只有在觀察的基礎上去想一想，也就是用思維去加工，才能讓學生有所收獲。譬如從圖1到圖2，雖然同是“從前面看”“從上面看”“從左面看”，但結果就是有所不同，這是“同”中“求異”，是最能夠培養學生的思維的，而只要學生的思維得到了培養，數學學科核心素養的培育就有了很大的空間。

三、立足于促進學生思維生長的教學定位

通過對類似于上面的例子進行分析，可以發現小學數學核心素養的培育，其實關鍵還是要抓住學生，這是因為核心素養原本就是“學生應具備的……”，離開了學生這個主體，核心素養就將無所歸依。這也就意味著對于小學數學教師而言，要將自己定位為學生數學學習中的思維開拓者，這種定位與上面提及的學習者、實踐者、反思者并不矛盾。相反，只有明確自己是學生數學學習過程中的思維開拓者，才能將所習得的理論，更好地植根于學生的實踐當中，而立足于促進學生的思維生長，教學反思也有了重要的抓手。

所以歸根到底，在小學數學教學中，在依靠小學數學培育學生的核心素養過程中，教師要立足于促進學生的思維增長，只有學生具有了數學思維，他們才能真正做到以數學的眼光看待生活，以數學的思維理解生活，以數學的語言描述生活，而這也正是著名數學課程專家史寧中教授對數學學科核心素養的精辟概括。相應地通過上述闡述，也就初步形成了小學數學教學中數學教師的自身定位，這對于核心素養的培育而言，是一個重要的基礎性工作。