從手繪地圖看初中生的地圖素養培養方法

聶其君

【摘要】文章對手繪地圖從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個因素來評價，且確認因素所占比例，接著分析高一學生的手繪校園圖，最終發現：在知識與技能方面，學生對地圖基礎知識掌握不夠完全;在過程與方法方面，初中生缺乏實踐動手操作能力;在情感態度價值觀方面，大多數學生對地理有濃厚的興趣，對周圍環境關心。

【關鍵詞】手繪地圖;初中生;地圖素養

培養學生良好的地圖素養以及使用地圖來解決生活、學習中問題的能力，是中學地理教育的一項重要工作。在《地理教育國際憲章》中也有“將如何使用地圖列為培養學生技能的主要要求”的說明。最早出現的地圖就是手繪地圖，繪圖者以此來抒發自己對一個地方的回憶與感情。通過手繪地圖對初中生的地圖素養培養方法進行研究，其一，因為在現如今數字地圖的發展背景下，地圖的繪制越來越缺少個性、美感、趣味性和創新性，但是手繪地圖在這些方面就具有絕對性的優勢;其二，從手繪地圖的角度來評價學生的地圖素養是對學生選擇、閱讀、解釋、使用和繪制地圖素養的綜合評價。

一、從手繪地圖看初中生地圖素養的評價體系

1.選取評價指標

以課程標準中的“課程目標”和“內容標準”為評價依據，對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展和變化作出全面評價。本文以義務教育地理課程標準的“三維目標”為依據，以評價指標體系為一級指標，以中國青少年環境地圖大賽作品審查標準為二級指標，擬定了初中生地圖素養評價指標（如表1）。

2.確定指標權重

本文采取問卷調查法來篩選上述評價指標并確定指標權重。用頻數篩選法對評價指標進行指標項的篩選，保留比重大于等于3/4的指標，去掉小于3/4的指標。統計各個指標項重要次序的被選頻數，根據排序指數公式，得到各項指標的權重值，以此設立評價指標權重系統。發放問卷調查，線上與線下同時進行。

二、對初中生地圖素養培養現狀的分析

1.研究對象的情況和手繪作品的要求

本次選取的研究對象是附近的一所普通中學的高一學生，收集他們的手繪地圖作品來對其初中階段的地圖素養做出判斷。由于選取學校水平處于中游位置，故能夠體現大多數學生的情況，可以作為改進初中地圖教學方式的一個參考。

這次調查在高一年級學生中進行，以班級為單位，1-5人為一組，以一周為制圖時間，要求學生以校園為作圖對象，手工繪制校園地圖。

2.整體評價

根據已建立的初中生地圖素養評價指標體系，對學生繪制的手繪地圖作品作出整體評價，結果如表2所示。本次選取的高一年級的學生手繪地圖的平均成績為良好，說明在初中地圖學習過程中的地圖素養較好。

（1）“知識與技能“項。知識與技能項以比例尺、方向、圖例為指標。如表3所示，大多數作品均標明了比例尺、方向、圖例與注記、圖名，但能夠正確表示的比例不高，只有比例尺的正確率超過了60%。在“知識與技能”方面的平均成績為75.5分，但是這項知識是地理基礎知識甚至是重點知識，故得分實際不高。

①比例尺。雖然比例尺有85.71%的同學都有表示，但能正確表示出來的僅有64.29%。出現的錯誤大概有這樣幾種：無標示單位;有些雖標示了單位，但數字未經過計算。據此可知，大多數學生知道繪制地圖需要標示比例尺，但不知道如何正確標示比例尺。

②方向。方向為地圖的地理方向。在本次調查中，有92.86%的同學在地圖上表示出來，但正確率只有42.86%。出現的兩種錯誤為：有14.29%的同學根據自己主觀判斷而出的南北方向錯誤;有35.71%的同學標注南北方向正確，但是東西方向標注錯誤。出現這種情況與學生的構圖出現偏差和對全景的觀察出現偏差有一定的關系。

③圖例與注記。從圖例的完備性來說，圖例中需包括地圖上的所有符號和標記，且使用地圖者可以根據圖例理解地圖上的所有圖形。教師在布置作業時對注記有要求，故有92.86%的作品標了注記，但能夠注意到重要建筑承載意義的作業只有35.71%。

④圖名。學校教育中普遍忽略了對圖的命名，學校教學的側重點在于讀圖，所以學生對命名的接觸較少。雖然有78.57%的作業寫了圖名，但能清楚表達空間與主題的作業只有57.14%。

（2）“過程與方法”項。學生在“過程與方法”項的平均得分較低，為69.40%。這是由于我國在初中地理教育中把側重點放在了訓練和培養地理基礎知識、原理、概念方面，而忽略了實踐操作。

①地圖真實性。學生要先選擇作為底圖的地圖，在閱讀底圖并對實地進行考察后才能正確與合理設計、繪制地圖。評價作品真實性時，以校園三維立體圖與實際校園的差別，并結合實際建筑物或樹木的有無以及相對位置作為評分依據。

②地圖創新性。主要是從比例尺、方向、圖名、圖例與注記等方面對地圖作業進行創新性評價。有57.14%的學生在作業中表現出了超過一個創新點。比如，采用了最近網絡上流行的集合版圖畫法，還有學生采用三維立體圖形來展現學校的面貌，使得地圖更加生動，富有趣味性。

（3）“情感、態度、價值觀”項。

①學習地理的興趣。在學生完成手繪地圖后，教師布置了《手繪地圖心得體會》的小作文。學生在心得體會中表示，在這次手繪地圖作業中對地理的興趣得到了提高，并且增強了團隊凝聚力，增進了同學間的友誼和對校園及周邊環境的關懷。

②地圖的審美。由于初中階段的學生未經過正規的地圖繪制訓練，所以對該項指標大概分為及格、良好、優秀三個等級，在根據實際物體的顏色的前提下，若有創意選擇適當加分。從所有作品的顏色搭配來看，基本上都選擇綠色表示樹叢和草地，以紅色和綠色相互配合代表田徑場和籃球場，以白色表示道路，而建筑物的顏色不完全與實際顏色相同。

三、結語

在“知識與技能”方面，學生對于比例尺、方向、圖例與注記、圖名的正確應用掌握不夠，所以在初中地圖素養培養過程中，對地圖語言知識還需重點講解。在“過程與方法”方面，有不足70%的學生與實際校園比較在很大程度上相符，有一半左右的作業具有超過一個創新點，所以培養學生兼顧真實性和創新性是一個需要關注的問題。在“情感、態度、價值觀”方面，大多數學生表現出了對學校及周邊環境的關懷，雖未接受過系統的地圖繪制訓練，但是學生也具有自己的審美。

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