高中語文小說教學中審美素養培養研究

摘要：隨著新課程標準的不斷改革，高中語文教師在對學生教學的過程中逐漸從灌輸式教學轉變為對學生進行審美能力的教學指導。通過教師對學生進行語文小說的教學，不僅僅能夠讓學生對于社會現象進行深入的了解，同時還能夠提高學生的審美學習能力，讓學生能夠在教師的指導之下進行更好的學習，并且提高教師在課堂上的教學效率。

關鍵詞：高中語文;小說學習;審美教學

引言

小說是高中階段學生學習的重要組成部分，對學生整個的學習語文課文具有非常重要的地位。雖然新課程標準的不斷改革，在高中語文教師的過程中，教師要結合學生學習的小說內容進行審美教學，這樣的教學方式對于提高學生的審美能力、提升學生的整體學習素質有著非常重要的影響。因此，在高中語文教學過程中教師要充分使用審美教學手段，鼓勵學生積極的參與到小說知識的學習中，讓學生的整體語文素養在教師的引領之下得到提高。

1、小說的審美教學中出現的問題

1.1審美觀念的轉變

當前社會改革的力度在不斷加大，我國的國民經濟水平也在不斷提升，這使得大眾的審美意識也在發生轉變。人們審美觀的轉變，與社會變革有極大的關聯，并且會隨著相應的方向而不斷發展。

1.2未能將小說中的美體現出來

中國歷史非常悠久，其傳統的文化也是多種多樣的，而小說是其中重要的組成部分。小說的內涵豐富，往往一些長篇小說中的語言很難讓人理解，這就給學生的學習帶來難度。另外，受教學時間的限制，教師難以對學生進行深度講解，這樣不利于學生全面理解小說內涵，難以體會其中的美。

1.3未能激發學生的學習興趣

當前的初中語文教學活動，一些教師運用傳統的教學方法來開展教學，致使學生必須緊跟教師的教學節奏，從而失去了獨立思考的時機。有些教師只注重考試內容，無法提高學生的學習興趣，給學生帶來較大的學習壓力，難以提升學生學習的積極性。

2、高中語文小說教學中審美素養培養的策略

2.1設計精彩導入，激發學生審美感知能力

導入是每節課的開始，同時也是思維的開始，一個精彩生動的導入可以調動學生學習的積極性，激發學生對這節課的求知欲，并且可以很快的讓學生進入到審美感知的狀態里。一個新穎的導入可以更好的展開小說教學。比如《林黛玉進賈府》這篇課文，以往采用的導入方式通常是先介紹作者然后再開始展開《林黛玉進賈府》的課文講解。這種導入方式十分的呆板，在上課的最開始就不能有效的調動學生的積極性，并且可以看出是教師“一言堂”，而且介紹作者也很難激發學生的審美感知。我曾經看到有一位老師在上這節小說課時采取的導入方式是情境導入法，具體實施如下：在上課鈴聲剛響起時，教師利用班級里的多媒體，播放87版電視劇《紅樓夢》的插曲《枉凝眉》，曲調深情哀婉，一下子吸引了學生的注意力。當插曲《枉凝眉》播放結束以后，教師問：有同學知道這首曲子是出自哪部電視劇嗎？有一些學生回答是《紅樓夢》，教師繼續對這位同學進行提問：那你能給大家簡單介紹一下你所知道的《紅樓夢》嗎？學生發言結束后教師進行評價以及補充：這位同學回答的很好，這首曲子是出自電視劇《紅樓夢》，帶著悲傷的調子描寫了林黛玉和賈寶玉木石前盟的故事。而說起《紅樓夢》，大家并不是十分陌生，它是我國古典小說的巔峰之作，有著“封建社會的百科全書”稱號。作者曹雪芹更是用了一生的心血才寫完這部巨著，為我們展示了封建社會大家族的人生百態以及當時黑暗的社會現實。那么，今天我們就以這個哀婉的曲調為開始，跟隨林黛玉的行蹤，來看看那繁榮富貴的賈府中，究竟發生了怎樣的故事，進而感受小說中不同人物的喜怒哀樂。

2.2巧抓環境描寫，構建學生審美想象能力

在小說教學中，巧抓環境描寫，有利于構建學生的審美想象能力。環境描寫的作用主要是渲染氣氛烘托心情，但是由于環境描寫并不是構建小說的主要組成部分，因此一些作者在小說中對環境的描寫并沒有進行大肆的渲染而僅僅進行了簡單的概括，這就給我們留下了無盡的想象空間。比如在《林教頭風雪山神廟》這篇小說課文中，課文的題目中提到了“風雪”，交代了故事發生的自然環境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫，因此教師應當巧抓文中的環境描寫進行審美想象的構建，文中寫到：林沖被陷害發配滄州，被派到城外去看管一個草料場，林沖來到他居住的地方，面對被大風吹得直搖晃的草屋，渾身發冷便扛著花槍，挑著一個酒葫蘆去附近的小酒館打酒，林沖打完酒，雪下得更大了。文中并沒有細致的展開描寫下雪的場景，就僅僅用了一句“那雪下得正緊”。這就留給我們無限的想象空間，教師可以就這句話引導學生進行審美想象，讓學生自行想象“雪下得正緊”是一種怎樣的場景，然后再結合自己日常生活中看到的雪的樣子進行描述。通過抓住環境描寫進行想象，可以讓學生感受到林沖當時所處的惡劣環境以及獨自在漫天風雪中行走的孤獨寂寞。文中還提到有關幾句草屋的描寫，雖然寫的是草屋，但是給人的印象卻是風很猛，雪很大，因此也可以引導學生進行想象，想象一下當時的場景，感受一下如果你身處這樣的環境還會不會像林沖一樣英勇無畏，以此提高學生的審美想象能力。

2.3立足人物描寫，豐富學生審美情感能力

“小說的形象在這里主要是指小說的人物形象。人物形象的關鍵在于小說人物的性格塑造?！蓖ǔＷ髡咴谛≌f中塑造的人物形象都是以現實生活中的人作為參照物，每一部優秀的小說都離不開生動的人物形象，使讀者產生共鳴，難以忘懷。因此教師可以依據作者在小說作品中描寫的各種各樣的人物行為給學生制造一定的教學情境，使學生深入其中進行感受，或者人物的不同語言也可以在審美體驗中逐漸加深對情節的相關理解，提升審美情感。教師在小說教學的過程中不僅要把小說所表達的情感傳遞給學生，還要深入挖掘學生內心的情感世界，豐富學生的審美情感能力。教師可以提前找出與小說課文中相關人物所契合的音視頻，可以是人物的語言也可以是人物的一系列行為動作，使學生產生情感共鳴，在此過程中教師還應該與學生進行一定的情感交流，達到感染審美情感的目的。比如，我聽到過一位老師在講《邊城》這篇小說的時候，就在課堂上運用了多媒體展示《邊城》電影中翠翠的人物形象，正好與課文中描寫翠翠的內容相吻合，皮膚黑黑的，“觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶”，吸引了學生的注意力，讓學生更加貼近人物，緊接著再播放一小段祖父同老船夫喝酒留下翠翠一人在碼頭，翠翠與水手對話時的場景，播放完以后，教師讓學生進行角色朗讀體會人物形象，找三個同學，一個同學讀獨白，一個同學讀翠翠說的話，最后一個同學讀水手說的話，朗讀完后談一談從翠翠的外貌描寫以及語言描寫給了你什么樣的感受，讓同學獲得審美體驗感受其中的人性美，體會翠翠的調皮可愛和對爺爺的依賴之情，以及水手想要邀請翠翠進屋的善意，因此不斷豐富學生的審美情感能力，同時可以讓學生進行舉例，身邊有沒有類似小說當中的人物，這些人物又發生了什么樣的故事，給了自己什么樣的感受，從而進一步豐富自己的情感體驗。

結束語

在小說審美教學中，教師必須要結合新課改的要求，轉變傳統教學方式，注重引導學生在小說教學中形成正確的學習習慣，掌握良好的學習方法，在良好的引導下強化審美能力，這是提升初中語文小說審美教學水平的關鍵，也是促進學生未來穩定發展的重要環節。

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作者簡介：張燕嬌，1993年10月，女，湖北宜昌，二級教師，本科。