思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用圖文并茂的技巧將抽象的思維可視化的思維工具，在中職英語教學(xué)中加以合理利用，有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，文章分別從詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和語法教學(xué)著手，探討思維導(dǎo)圖在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職英語;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué)

1、思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)

在語言學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，研究表明詞匯量少的學(xué)生在口語和文字交流方面遇到的困難更多。思維導(dǎo)圖是詞匯教與學(xué)的一種策略。它的發(fā)散性特點(diǎn)體現(xiàn)了大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)和程序，它總是從一個(gè)中心概念開始，并向四周發(fā)展下級關(guān)鍵詞，用線條把中心概念和各級下級關(guān)鍵詞連接起來形成一幅從中心向四周輻射的圖表。用于詞匯學(xué)習(xí)就是把詞匯關(guān)系繪制成一幅圖，圖的中心或頂端是核心詞匯，其他詞匯通過線條與核心詞匯聯(lián)系起來。它的這種可視化的展示強(qiáng)調(diào)了詞與詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生組織知識(shí)，減輕認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為存儲(chǔ)在工作記憶的信息是有限的，而思維導(dǎo)圖將知識(shí)轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)模式，更適于理解、記憶。因此思維導(dǎo)圖的使用可以提高詞匯水平、理解能力和推理水平。移動(dòng)學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，各種便攜式電子產(chǎn)品的出現(xiàn)和無線網(wǎng)絡(luò)的普及促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職英語詞匯教學(xué)

2.1詞匯教學(xué)引入思維導(dǎo)圖促進(jìn)記憶

詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵部分。引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生“想起來、動(dòng)起來、說起來”，學(xué)生學(xué)起詞匯來才會(huì)更有效。整理歸類詞匯，幫助學(xué)生發(fā)散思維。筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，先以主題為中心發(fā)散出不同分支，然后依據(jù)不同分支進(jìn)行相關(guān)詞的發(fā)散學(xué)習(xí)。這樣一來，詞匯教學(xué)不再是教師遵照課本一個(gè)一個(gè)地教、學(xué)生跟著一個(gè)一個(gè)地讀，而是由單一被動(dòng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生學(xué)習(xí)主體性的生本教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，著重對學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。且思維導(dǎo)圖的條理化有利于學(xué)生直觀系統(tǒng)地記憶詞匯。例如，在進(jìn)行以house為主題的相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制了以下思維導(dǎo)圖來幫助其學(xué)習(xí)。強(qiáng)化關(guān)聯(lián)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大聯(lián)想。思維導(dǎo)圖注重層級性、關(guān)聯(lián)性，將其運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，有利于學(xué)生對詞匯間的關(guān)系一目了然，從而構(gòu)建更為完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)。以Unit2Isawaterriblemovie的單元詞匯學(xué)習(xí)為例，教師可依據(jù)詞性將該單元的詞匯分為動(dòng)詞、形容詞和名詞三大類，為一級分支;再將具體的某個(gè)名詞、形容詞、動(dòng)詞作為二級分支，如可將music作為“名詞”這個(gè)一級分支下的二級分支;最后擴(kuò)大聯(lián)想，由二級分支衍生出三級分支，如根據(jù)“music”這一單詞衍生出有關(guān)單詞，將其作為第三分支，如popmusic，rockmusic，countrymusic，jazz等。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了該單元的新詞，而且對詞匯之間的關(guān)聯(lián)也產(chǎn)生了更清晰的認(rèn)識(shí)，這樣在課后復(fù)習(xí)時(shí)再回顧幾遍，自然就會(huì)形成長時(shí)記憶，對后續(xù)學(xué)習(xí)大有裨益。

2.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)的效果會(huì)直接決定英語教學(xué)工作的成敗。在應(yīng)試教育的背景下，英語教學(xué)很大程度上就是為了提升考試成績，就是為了考試，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。而在素質(zhì)教育的背景下，英語的詞匯教學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)掌握更掌握學(xué)習(xí)的方法，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。所以為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在中職英語詞匯教學(xué)課堂上引入思維導(dǎo)圖的方法是很有必要的。思維導(dǎo)圖中圖文并茂、重點(diǎn)突出的特質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和師生之間的交流。首先，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該充分的運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，運(yùn)用圖文合并的形式來導(dǎo)入新詞匯，教師可以在上課之前制作新知識(shí)的思維導(dǎo)圖，將需要學(xué)習(xí)的單詞作為各級的中心詞，然后一步一步的向外發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊的單詞，接著進(jìn)行新舊單詞的整合，將新舊單詞融合在一起，做成一個(gè)全新的單詞導(dǎo)入鏈。其次，在單詞內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)，教師要注意對詞匯知識(shí)的關(guān)聯(lián)。注意思維導(dǎo)圖的梯度感、信息差距、層級特點(diǎn)和難易程度之間的關(guān)聯(lián)，以免出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤。比如：在課文“How can I get to then earest bank？”一課的學(xué)習(xí)中，要先確認(rèn)思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)“place和where”，以這兩個(gè)詞為中心，讓學(xué)生展開詞匯的延伸。然后再確認(rèn)這一課的重點(diǎn)的地點(diǎn)，所以尋找關(guān)于地點(diǎn)的詞匯“school，room，hotel，poseoffice”等，再找到修飾地點(diǎn)的介詞“in，on，from，near”等，接著讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過的地點(diǎn)詞語和相關(guān)的修飾詞，進(jìn)行整合和記憶強(qiáng)化，形成新的思維導(dǎo)圖鏈。這樣的方式學(xué)習(xí)，既可以強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶，也可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外值得關(guān)注的就是，教師在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)，將思維導(dǎo)圖制成容易識(shí)別分類的色彩和變化多樣的圖形，為中職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不一樣的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，教師們不僅要對這一堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，還要對前幾堂課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)反思，對下一節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。將學(xué)過的課程都串聯(lián)起來，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。所以要想讓思維導(dǎo)圖變得有意義，就要充分利用好課堂小結(jié)有限的時(shí)間。可以根據(jù)備課關(guān)鍵詞來總結(jié)課堂所學(xué)。這樣不僅可以讓學(xué)生理清課堂詞匯學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，還可以避免對詞匯知識(shí)點(diǎn)的遺漏，起到查漏補(bǔ)缺的效果。所以在中職英語詞匯教學(xué)中利用好課堂小結(jié)的時(shí)間是很有用的。

2.3思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

課后復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以對課上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，會(huì)對知識(shí)的吸收起到一針見血的效果。但是課后復(fù)習(xí)又不僅僅是讓學(xué)生對課上學(xué)習(xí)的知識(shí)死記硬背，而是讓學(xué)生通過利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維來復(fù)習(xí)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖相對于死記硬背來說，更能幫助學(xué)生科學(xué)的梳理和掌握課上和之前學(xué)過的知識(shí)，這是一種效率很高的學(xué)習(xí)方法。所以在詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的中心詞來引申和聯(lián)想學(xué)過的知識(shí)，將學(xué)過的知識(shí)都串聯(lián)起來，在各種導(dǎo)圖色彩和線條的刺激下，學(xué)生對知識(shí)的掌握會(huì)更好，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。例如，教師在復(fù)習(xí)課上先導(dǎo)入用英語“描述人物”這個(gè)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的兩個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生從外

貌特征和性格特征兩個(gè)方面回憶英語詞匯，并且用所學(xué)習(xí)詞匯描述自己的一位好友。教師首先問學(xué)生“What does your friend look like？”，“Can you describe his/her physical appearance？”因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，大部分學(xué)生已經(jīng)很好地掌握這兩個(gè)單元的英語詞匯，教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地思考，回憶。學(xué)生們可以從Physical appearance聯(lián)想到height，build，hair，other features.教師再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)描述體貌特征的形容詞：tall，of medium height，heavy，thin，blondhair，straighthair，wearglasses，handsome，pretty等等。在描述了一個(gè)人的外貌特征后，教師讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)描述性格特征的英語表達(dá)方法。教師可以問學(xué)生：“Can you describe your friends personal traits？”從而幫助學(xué)生回憶描述性格特征的形容詞：outgoing，quietly，hard-working，serious，loudly，shy等等。

結(jié)束語：總而言之，思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，可以很大程度的激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，改變中職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。所以要求教師在中職學(xué)生的英語詞匯中要發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，不斷地提升自身的思維導(dǎo)圖專業(yè)水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案。為中職英語高效課堂的建設(shè)創(chuàng)造有利條件。

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作者簡介：高原，1984年11月7日，女，安徽合肥，講師，碩士研究生。