民辦高校通識選修課中網絡課程的建設研究
——以云南師范大學文理學院為例

趙梓亦 易 琳 張馨月

（云南師范大學 文理學院，云南 昆明 650222）

網絡課程是現代教育的重要組成部分。教育部發布的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出：“近年來，大規模在線開放課程（‘慕課’）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面。”［1］云南師范大學文理學院（以下簡稱“文理學院”）作為祖國邊疆地區的民辦獨立院校，結合西南邊疆地區民辦高校的生源特征和國際化的辦學特色，自2017 年起，在通識選修課程中引入網絡課程，開始網絡課程建設。近兩年探索出了一些規律，但也發現和遇到了一些問題。本文將以文理學院2018 年秋季到2020 年春季中的4 個季度通識選修課程中的網絡課程為研究對象，利用問卷調查法和訪談調研分別對任課教師和學生進行調查，并以調查數據為基礎進行分析。

一、通識教育中網絡課程建設現狀

（一）課程開設情況

文理學院的通識選修在網絡課程資源的構建上，主要采用從商業平臺引進校外網絡課程資源的方法。從2016 年春季學期到2018 年春季學期，文理學院通識選修課程庫中共有網絡課程7 門。自2018 年秋季學期到2020 年春季，通識選修課程庫中的網絡課程門數增至18 門。每學期開設網絡課程的門數也逐漸增加。2018 年秋季學期共開設2 門，占該學期通識選修課總門數的4%；2020 春季學期共開設7 門，占該學期通識選修課總門數的12.28%。

表1 2018 年秋季—2020 年春季學期通識選修中網絡課程開設情況統計表

從表1 可以看出，在文理學院的通識選修課中，課程資源的數量不斷增加，4 個季度中網絡課程新增11門。網絡課程在每學期開設的班級數量也在增多，課程類型越來越豐富，網絡課程已成為重要課程資源。

（二）學生學習情況

從選課人數上看，選修網絡課程的人數隨著網絡課程在通識選修中的課程門數和開班數量的增加而增加。自2019 年春季學期起，選修網絡課程的人數能占到總選課人數的10% 左右。為了解學生學習網絡課程的相關情況，筆者采取了隨機抽樣的方式，對4 個季度中選修了網絡課程的3 806 名學生中的1 500人進行了問卷調查。根據問卷調查結果，從授課形式的認可程度看，超過71% 的學生表示，網絡課程自由的學習形式是他們選擇該門課程學習的主要原因。從學習過程看，62% 的學生會采用每周學習一點、不斷復習的方式進行學習，學習過程呈現持續性而非突擊性。從教學效果看，超過66% 的學生認為網絡課程的教學效果好于線下課程，27% 的學生認為網絡課程的教學效果至少與傳統線下課程是接近的。從最終成績上看，約95% 選修網絡課程的學生能正常獲取學分。總體而言，學生學習網絡課程的情況良好。

（三）教學管理及師資情況

由于文理學院采用從商業平臺引進校外網絡課程資源的方法構建網絡課程，借鑒翻轉課堂的模式進行課堂構建，每門開設的網絡課程都配備了與課程內容專業接近的助教。每學期開展4次線下課程，學生自主完成線上學習。線下課程中助教進行答疑，并通過任務布置加強學生對所學知識的掌握與運用。

第一，教學管理。最初設計助教進行課程管理，只是為了組織學生進行學習，便于對教學檔案進行收集管理。文理學院目前的網絡課程都是引進他校課程，原課程教師所設定的教學對象也與本校學生在知識構建、學習能力上有一定差距。為提高教學效果，經過幾年的實踐，現助教的職能包含組織學習、答疑解惑、布置內化任務、完成教學管理。助教對教學過程的“監督” 和答疑，成為文理學院學生在網絡課程學習中課程完成比例遠高于國際上慕課課程完成率“不到10%” 的主要原因。

第二，師資建設情況。雖然目前文理學院還沒有自建網絡課程，但助教在課程管理中完成了答疑解惑、布置內化任務等工作，實際上實現了翻轉課堂——“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的”［2］——的嘗試。助教通過給學生布置討論、展示，幫助學生完成知識內化。助教雖不是課程構建者，但也成了通識選修課程中網絡課程師資的重要組成部分。

目前，文理學院通識選修課課程的助教共12 名。其職稱分布含高職1 人、中職10 人、初級職稱1 人，助教所學專業涵蓋數學、文學、管理學、法學等多個學科，基本可以與所開設網絡門類的豐富性相匹配，助教師資已成為網絡課程建設中的重要資源。

二、網絡課程資源在通識選修課建設中的作用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》（下文簡稱“《綱要》”）中指出：“提高人才培養質量。牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才……深化教學改革。推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融。”［2］民辦教育是我國教育體系的重要組成部分，因而，在民辦高校中發展通識教育、進行課程改革，是實現國家對高等教育發展要求的途徑。實踐證明，與公辦高校相比，民辦高校在教學資源上有很多不足，雖然在發展中希望依照國家要求完成課程改革，但實際能力有限。網絡課程在高校中的發展為解決課程資源不足的問題提供了一種路徑，充分運用已經成熟的網絡課程資源，于民辦高校實現國家教育改革的發展要求有重要意義。

（一）推動教學改革，培養教師隊伍

1. 推動通識課程改革

民辦高校的通識教育建設和網絡課程起步都較晚，需要更多對傳統教學、課程進行改革才能真正發展。近年來，隨著通識教育和網絡課程建設在我國的快速發展，充分利用成熟的網絡資源、網絡技術和教育理念的網絡課程被越來越多地建立起來。民辦高校建設網絡課程，要對本身傳統的以教師為課堂中心的教學模式進行變革，這不僅是網絡課程本身設計、教學上的變革，也是通過教法影響學法的變革。網絡課程的建設，不僅能帶動網絡課程的教學改革，還能推動線下課程的教學改革。

2. 培養通識課程的師資力量

高校教師不僅要具備科研能力，也要做好教學工作。民辦高校本身的教師隊伍資源有限，對青年教師教學能力的培養往往流于形式或力量不夠，精品網絡課程可以成為青年教師進行教學學習的一種資源。以文理學院通識選修課程為例，網絡課程的助教大多是35 歲以下的青年教師，擔任網絡課程助教期間，助教能完成教學任務，還可以通過分析精品課程，進而運用到自己的教學中。這不僅有助于不同教學形式的融合，更有助于青年教師自己教學能力的提高，進而為未來的通識選修中的自建網絡課程打下良好的師資基礎。

（二）補充教學資源，促進“文理交融”

《綱要》指出，高等教育要實現“文理交融”。通識教育要求學生“在掌握基本知識、技能的基礎上培養對自我以及社會、自己和環境等各種關系做正確判斷、正確選擇能力”［3］8-9，這正是實現“文理交融”才能達到的效果。民辦高校所擁有的教學資源在數量和質量上不如公辦高校。引進外部優質的網絡課程作為通識選修課程中網絡課程建設的一個部分，不僅是現階段較為可行的辦法，而且能優化民辦高校的教學資源，能在一定程度上彌補師資和課程內容兩方面的不足。

文理學院從2016 年成立通識教育教學部，通識選修課歸屬通識核心課程教研室管理，任課教師主要為全校的專兼職教師，兼有部分外聘教師。通識選修課程借鑒復旦大學通識教育的課程分類，將課程分為語言與基本技能、經濟管理與現代生活、文學經典與文化傳承、自我素養與生命關懷、哲學智慧與批判性思維、藝術創作與審美體驗、自然科技與環境等7 個大類。學校現有的課程類型和教師資源可以保證每個類別內都有課程，但是可開設的課程門數有著巨大差異。其中，哲學智慧與批判性思維、自然科技與環境2 個大類的課程，受學校已有師資的限制，課程門數和可容納的學生數量都一直很少。從2018 年秋季學期起新增11 門網課，其中包含4 門哲學智慧與批判性思維類課程，2 門自然科技與環境類課程。這些網絡課程彌補了兩類課程數量的不足，成了通識選修課程教學資源的有力補充。

（三）為遠程學習提供可能

通識教育的發展需要和專業教育相結合，在專業教育中貫徹通識教育的精神，才能真正實現“培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才” 的要求。網絡課程可以實現“在任何時間、任何地點向人們提供他們所需要的課程”［4］，讓學生在離校進行專業實踐、實訓的過程中仍然可以進行課程學習。網絡課程豐富了教學形式，也使得教學實踐中通識教育的延續性得以保證。

三、通識選修網絡課程建設存在的問題

（一）課程建設技術支持不足

網絡課程的建設與傳統課程建設有別，除了需要課程所屬專業知識、教育學知識，還需要多方面的技術支持，需要課程開發項目組成員中有掌握這些知識和技能的專家。現階段，民辦高校中缺乏專門為網絡課程提供技術支持的部門和人員，課程建設僅停留在課程組自己摸索的階段。而外部付費商業平臺可提供較為成熟的模式和技術支持，但建課成本較高，導致民辦高校中只有少數愿意借助商業平臺建設網絡課。

（二）管理思維固化

網絡課程的建設除課程本身的體系建設外，還涉及教學管理、教師績效考核等多個層次，但民辦高校在網絡課程管理上往往無法擺脫傳統課程的管理思維。第一，非自建網絡課程無法滿足學校教學評估中師資評估的要求，此類網絡課程選用受限。第二，自建網絡課程目前缺少相應的激勵機制，無法調動教師參與的積極性，僅有44% 的教師對將自己開設的通識選修課程建設為網絡課程持贊成態度。現階段的網絡課程課酬僅為線下教學的課時費，跟課助教在線上亦付出較多，但無法得到相應的回報。

（三）學生自主學習的意識和能力有待加強

由于網絡課程本身的特點，學生的學習惰性容易被放大。調查發現，超過40% 的學生表示自己在網絡課程的學習中會忘記學習或者拖延學習進度。民辦高校的學生在自主學習的能力上普遍較弱。課堂上，超過半數的學生“沒有PPT就不會記筆記”，通識選修課程中的網絡課程沒有PPT，學生往往只聽不記，課堂知識點的內化效果有限。

四、問題的擬解決措施

根據文理學院通識選修網絡課程建設的現狀、民辦高校特點及網絡課程特點，筆者現從課程建設、課程管理及學生學習引導3 方面提出解決對策。

（一）樹立以“學” 為中心的建設理念，借助信息化平臺落實課程建設

第一，構建系統性的網絡課程體系。運用“以學生為中心，以學生為主” 的教學思維，針對學生的學習需求和學校人才培養的目標，進行課程體系設計和具體課程設計。課程內容方面，在能滿足通識教育要求的基礎上，打造本土特色的網絡課程，增強文化自信及區域影響力。課程設計方面，要做到設計層次清晰，課程定位、學習目標、教學內容、練習測試、評價反饋、交流互動等教學資源齊全［5］。

第二，加強技術保障。在自建課程的建設中，學校要為課程建設做好平臺保障，為本校網絡課程建設提供可使用的平臺。同時，充分調動學校資源，形成包含師資、技術、教材、平臺在內的整體團隊，為網絡課程的建立打好基礎。

第三，增加國內名校的優質通識課程的慕課資源。在課程體系建設過程中，除了增加網絡課程的數量彌補自身資源的不足外，還要更多地考慮課程質量，多選擇技術優質的課程平臺、多選擇精品課程。

（二）更新管理意識，為網絡課程建設提供組織制度保障

通識選修網絡課程的管理是網絡課程建設的支撐和保障。在管理制度的制定上，要改變管理思維，建立健全網絡課建設的保障機制。要制定符合學生特點的網絡課程建設標準、管理要求和激勵政策。同時，做好課程質量監管。除現有的學生評教、教學督導聽評課外，還應引入第三方評價機制，對網絡課程進行評價。此外，做好管理部門與教學單位、管理部門與教師、教師與學生、管理部門與學生間的交流與反饋工作，保證網絡課程建設中的信息交流通暢。

（三）引導學生變“被要求學習” 的觀念為“主動要學習” 的意識

基于民辦高校學生自主學習能力相對較低的特征，應在全校的課程改革中加強對學生自主學習意識和能力的培養，提高學生對通識選修課的重視程度。在課程設計中，注重教學主體地位的轉換，將學生的“學”作為課程設計核心。在課程管理上，強調學習合作，強化學生的自我管理能力。同時，充分利用網絡課程碎片化、移動化、信息海量化的特點，通過連接擴展、資料補充等方式，拓展學生知識面，提高學生的學習興趣。