西部民族地區高職生專業承諾和學習倦怠的因果分析

楊 眉 唐 慧

（1. 恩施職業技術學院 人文教育學院，湖北 恩施 445000；2. 恩施職業技術學院 公共課部，湖北 恩施 445000）

一、研究背景

專業承諾和學習倦怠是反映大學生積極和消極學習心理的兩個重要的綜合指標［1］，不僅反映學生的學習心理，而且深刻地影響地方民族高校的人才培養質量。以往的研究集中在職業人士、中學生、職業院校和普通高校大學生的職業承諾和學習倦怠量表分析方面［2-5］，缺少西部民族地區高職生專業承諾和學習倦怠量表分析方面的研究。本研究以權威的專業承諾和學習量表為模板，在線收集量表問卷，并利用統計分析軟件進行數據分析。第一步，分析量表的信度和效度；第二步，分析學習倦怠和專業承諾各維度的程度分值；第三步，分別以學習倦怠各維度為因變量，專業承諾各維度為自變量，通過逐步回歸的方法分析高職生專業承諾和學習倦怠兩大學習心理之間的因果關系。

二、工具和方法

本研究以連榕等人設計的專業承諾和學習量表為模板，通過問卷星在線收集西部民族地區恩施職業技術學院609 份量表問卷，利用SPSS 16.0 統計分析軟件進行數據分析。

（一）信度和效度分析

在SPSS 的數據窗口輸入原始數據，點擊主菜單“分析”，再從“標度” 中找到“信度分析”，可以見到相關系數以及克隆巴赫系數α。項目剔除后的克隆巴赫α 系數小于相應維度的總α 系數，就可以說明量表具有較好信度和效度［6］278。

（二）學習倦怠和專業承諾的程度

在SPSS的數據窗口輸入各維度全部題項的均分，通過SPSS 的描述性統計功能，分別計算均分平均值和標準差，即可判斷學習倦怠或專業承諾各維度的程度。

（三）逐步回歸分析

以學習倦怠各因子總分為因變量、以專業承諾各因子總分為自變量，利用SPSS 軟件的“回歸” 功能模塊進行逐步回歸分析。

三、結果與結論

（一）量表內部一致性分析

教育心理學研究者編制了專業承諾量表和學習倦怠量表。前者包括四個維度，即情感承諾、繼續承諾、規范承諾和理想承諾，共計27 個題項；后者包括三個維度，分別為情緒低落、行為不當和成就感低，共計20 個題項。

學習倦怠量表和專業承諾量表各維度各指標間的相關系數分別在0.170—0.511 和0.096—0.612 之間，項目剔除后的克隆巴赫α 系數基本上都小于相應維度的總α 系數，說明學習倦怠量表和專業承諾量表具有較好信度和效度，即具有較好的內部一致性，同一維度下的各個項目是從不同角度測到的同一特質。

（二）學習倦怠和專業承諾的程度分析

兩類量表的全部題項均采用5 個等級，從“完全不符合” 到“完全符合” 分別記為1—5 分，中間分值均為3，學習倦怠三個維度均表現為分值越大越倦怠，而專業承諾四個維度均表現為分值越大越好（見表1、表2）。

表1 西部民族地區高職生的學習倦怠程度

表2 西部民族地區高職生的專業承諾程度

從表1 可以看出，西部民族地區高職生存在中等程度的學習倦怠。其中，成就感低和行為不當是高職生消極學習心理（學習倦怠）的主要方面，情緒低落維度的學習倦怠情況相對較好。

從表2 可以看出，西部民族地區高職生認同自己所學專業，主觀上愿意留在自己的專業領域學習和工作。并且數據顯示，民族地區高職生規范承諾維度得分接近滿分，繼續承諾維度得分相對最低，而情感承諾和理想承諾維度的得分趨于一致。這些結果暗示，繼續承諾可能是民族地區高職生學習倦怠的主要因素。情感承諾和理想承諾次之，而規范承諾不是影響高職生學習倦怠的主要因素。

（三）學習倦怠和專業承諾的因果分析

西部民族地區高職生專業承諾和學習倦怠各維度的因果分析如表3 所示。

表3 西部民族地區高職生專業承諾和學習倦怠各維度的因果分析

從表3 可以看出，西部民族地區高職生四個維度的專業承諾均是學習倦怠情緒低落維度的有效預測變量（P＜0.01），繼續承諾和規范承諾維度的專業承諾構成學習倦怠行為不當維度的有效預測變量（P＜0.01），而情感承諾和理想承諾維度的專業承諾是學習倦怠低成就感維度的有效預測變量（P＜0.01）。其中，繼續承諾是學習倦怠情緒低落和行為不當兩個維度的最重要影響因素，而情感承諾和理想承諾對學習倦怠低成就感維度的影響幾乎同等重要。

四、建議

西部民族地區高職生存在中等程度的學習倦怠，其中，成就感低是高職生學習倦怠的主要方面，可以通過積極的教育教學改革、校園文化建設和心理健康疏導，加強行為引導，不斷增進高職生的學習成就感，降低學習倦怠的發生概率，進而提高西部民族地區高職生人才培養質量。

專業承諾與學習倦怠兩大學習心理之間存在明顯的因果關系，繼續承諾是影響學習倦怠情緒低落和行為不當兩個維度的主要因素，而情感承諾和理想承諾是影響學習倦怠低成就感維度的主要原因。強化專業承諾的繼續承諾維度，可能會改善西部民族地區高職生情緒低落和行為不當維度的學習倦怠，但不大可能同時增加學生的成就感和獲得感。同樣的道理，強化理想承諾和情感承諾可能會改善西部民族地區高職生成就感低維度的學習倦怠，但不大可能改善情緒低落和行為不當維度的學習倦怠。

未來的趨勢或許應該是雞尾酒式的策略，多措并舉，切實提高西部民族地區高職生的人才培養質量，這才是根本的防治學習倦怠的方法。一方面，西部民族地區高職院?？梢酝ㄟ^強化思政隊伍的服務意識和能力，加大校園文化建設力度，提升辦學條件等，多管齊下，調動學生的積極的學習心理，即從四個維度筑牢學生的專業承諾意識；另一方面，西部民族地區高職院校需要適應地方經濟發展實際，及時進行專業結構調整和教學內容更新，加快優秀的專業師資隊伍建設，不斷探索新時期教育方式方法改革，這樣才有可能從根本上增進學生的專業成就感和獲得感，進而全面降低學習倦怠的發生率。此外，正如中職生學習倦怠的影響因素既包括個體內部因素又包括外部因素一樣［7］，西部民族地區高職生學習倦怠除了受專業承諾的影響外，不排除其他非專業承諾的影響因素存在，如學生的性別、年級、專業、生源情況、專業選擇方式和家庭經濟狀況等，進一步的研究是有必要的。