試析讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用

周美雪

摘要：小學階段作為學科學習的基礎階段，是幫助學生積累知識、經驗和培養能力的基礎。因此，閱讀和寫作作為語文學科的兩個重要組成部分，從小學階段就著重培養是非常有必要的。如何培養小學生的語文閱讀和寫作能力是值得我們思考和探究的一個重要問題。本文就關于讀寫互動在小學語文閱讀教學中的應用進行分析和研究，采取措施促進讀寫互動在教學中的應用，從而培養學生的閱讀和寫作能力。

關鍵詞：讀寫互動;小學;語文;閱讀教學

分類號：G623.2

閱讀是將外部的理論知識“輸入”到學生自身的知識體系中，寫作則是將獲得的理論知識“輸出”，形成自己的一種技能。所以說，閱讀和寫作是語文學科中相互結合和促進的兩個重要部分，因此，提高小學語文閱讀教學的水平、培養學生的綜合素質的關鍵就在于在教學中實現讀寫互動。

1.閱讀文章后寫讀后感

閱讀的過程中實際上就是學生開拓眼界、豐富知識的過程，原因就在于學生閱讀的內容時方方面面的，不僅有歷史、地理還有風景、感情等等，可以幫助學生積累豐富且多樣的素材，為學生的寫作奠定基礎。如何加深學生對閱讀過的文章的印象？最好的一種辦法就是寫讀后感。教師引導學生在閱讀完文章后把自己的所感所想寫出來，一方面將讀與寫結合在一起，另一方面加深自己對閱讀過的文章的記憶。例如，在學習《父親、樹林和鳥》這篇文章時，學生通過教師的講解和自己的閱讀可以了解到這篇文章主要通過描寫童年時代父親和“我”的對話來展現了父親對鳥的熟悉與熱愛，文章的中心思想就是表達了希望人與自然能夠和諧相處。針對這一文章主題，教師就可以引導學生結合文章思考人與自然和諧相處的益處，以及我們如何做到人與自然和諧相處。再比如，在進行《北京的春天》這篇課文學習的時候，教師可以引導學生結合自己家鄉春節的習俗以及對文章的理解來對文章進行仿寫，把自己對家鄉的熱愛以及贊美之情抒發出來。通過仿寫訓練可以使學生對課文中的內容以及思想感情理解更加深入，提高閱讀的有效性，同時促進學生們寫作能力的提高。

2.根據文章內容仿寫或者續寫

在小學階段，語文教師有意識的在講解文章的時候給學生分析其中的寫作技巧，并引導學生對此進行仿寫。或者在遇到有懸念的文章時引導學生對此進行續寫，都有利于將寫作簡單化、將閱讀與寫作結合起來，從而提高學生的寫作能力。例如，在學習《慈母情深》這篇文章時，教師在課程結束后向學生提出寫作的要求：你有過“鼻子一酸”的生活經歷嗎？感動的、委屈的、痛苦的、難過的、后悔的……用一段話寫寫自己“鼻子一酸”的生活經歷，要表達出自己的真情實感。并引導學生嘗試著運用課文中學到的通過場景、細節表達情感的寫作方法來進行仿寫：1.文章用“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上”來體現出母親在陰暗、狹小、嘈雜的廠房中工作，導致作者在刺眼的燈泡下，要不斷地辨認才能確認到底哪個人是自己的母親，而不是一眼就能看出。利用動作描寫來讓讀者從側面感受作者母親的辛苦;2.“一卷揉得皺皺的毛票”這句雖然在描寫錢，但是作者的主要意圖的突出母親攢錢不容易。再比如：在學習了《坐井觀天》這篇文章后，教師可以引導學生思考：假如你是那只青蛙，你跳出井口后會看到什么，想說些什么？并指導學生根據自己的想象對文章進行續寫。

3.摘抄閱讀文章中的優美詞句

學生寫作能力的培養是一個漫長的不斷積累的過程，需要學生儲備很多優美的詞句以及寫作技巧。所以，在小學閱讀教學中，可以引導學生建立一個摘抄本，將自己閱讀過的文章中的優美詞句以及寫作技巧摘抄或者記錄下來，最后是能夠做到體會優美詞句的經典所在并將其背誦下來，從而豐富知識儲備，增強自身的讀寫能力。例如，《草原》這篇文章中有許多描寫草原景色的優美句子，如：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”、“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。再比如，《獵人海力布》文章的“震天動地、酬謝、傾盆大雨、原原本本”等詞語。都可以摘抄下來，為寫作積累詞句。《父親、樹林與鳥》文章中的“黎明時，所有的鳥都抖動著羽翎，要抖盡露水和濕氣”、“每一個張開的喙都舒暢的呼氣著，深深的呼氣著”等等。這些文章中的優美詞句都可以摘抄下來，并反復閱讀揣摩其中的寫作方式，為寫作積累經驗。

總結

總而言之，要做到小學生閱讀能力和寫作能力的全面培養和發展，在閱讀教學中將讀與寫結合起來是一種可行有效的方法，教師需要根據實際的教學情況和我們學生的學習特點以及以往的教學經驗不斷進行反思和創新，探索出有效的教學手段促進讀寫的結合，從而實現小學語文閱讀教學水平的提高，以及學生閱讀能力和寫作能力的提高。

參考文獻：

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