學生發展

魏曉辰

摘要：近幾年，很多地區又掀起了以“高效課堂”為改革方向的熱潮。那么，什么是高效課堂呢？我想，高效課堂一定是在有限的40分鐘的課堂教學中讓學生有更多的進步和收獲，積蓄持續發展的動力和能力。小學數學課堂究竟怎么做才能讓學生有更多的發展呢？為此，我從以下幾個方面淺談對構建小學數學高效課堂的幾點淺顯的認識。

關鍵詞：高效課堂 ?探究空間 ?合作精神

1.退讓、激勵，讓學生的成長多維并進

新的《課程標準》明確指出，小學數學的課堂教學必須實現三維目標。在小學數學課堂上，我們應當通過對“四基”和“四能”的培養，最終實現課堂教學的高效。

1.1讓出學生探究空間

建構主義理論認為，學生并不是空著腦袋進教室的，在日常生活及以往的學習中，學習者已經具有了豐富的經驗，對所有問題都有自己的看法，而且當新問題呈現在面前時，學習者也會根據相關的經驗，形成對問題的具有個性的看法。

教的目的是實現不教，所以我們要相信學生、激勵學生、放手學生、發揮學生的主觀能動性。在整個的教學過程當中，要以人為本，實施自主的課堂，必須給予學生充分的自主學習時間。只有這樣，我們的課堂才能真正放飛學生的思維，我們的學生才能真正做到“用數學的眼光去看世界，用數學的思維去思考世界，用數學的語言去描述世界。”

1.2勵起學生質疑能力

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進;疑者，覺悟之基也。”“學起于思，思源于疑”。所以課堂上教師一定要在學生自主探究的基礎上鼓勵學生去發現問題、去提出問題，去大膽的進行質疑，然后再進行小組合作探究。課堂學習過程要更多地讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師對學生提出的有價值的問題給予表揚，既能激發學生提問的熱情，又能對其他學生起到示范的作用。被表揚的同學成就感大增，質疑熱情高漲，不大會提問的學生通過講評也慢慢學會了怎樣提出有價值的問題。

1.3注入團隊合作精神

在主動探究式的學習過程中，當依靠學生自己的力量無法繼續完成探究任務時，就需要小組合作探究了。所以，教師在課堂教學中要著力培養學生的合作習慣、合作精神，鼓勵同學們團結合作、戰勝困難。在新課程理念的指導下，現在幾乎所有的課堂，我們都可以看到小組合作的學習方式。但仔細觀察，就可以發現這樣幾種現象：有的小組，學生們搶著各抒己見，人人都急于表述自己的想法，誰都不認真傾聽;有的小組，只是一個或兩個優秀的學生主動發表自己的見解，其他學生則一言不發，置身于局外，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此以往結果只能是優生沒發展，差生會更差。所以，提高小組合作學習的有效性，先要明了大家為了完成共同的一個任務，明確分工，有序的展開合作探究。引導學生學會傾聽別人的觀點，尊重別人的意見，達到最佳的合作學習效果。

2.參與、體驗，讓學生的學習真正發生

2.1變學習產生的旁觀者為參與者

例如《平均數》一課，有的教師直接出示一組冷冰的數據;有的是先出示踢毽子的情景圖，再出示情境中的數據;還有的老師課下先錄一段本班學生踢毽子比賽的視頻，再統計出視頻中的數據;還有的教師是在課堂上現場組織一場踢毽子比賽，再收集在比賽中生成的真實數據。哪種形式更能促進學生主動參與？答案不言而喻。所以教師在設計課堂教學時，最好是把學生設計成活動的主人，而不是旁觀者。

2.2變學習過程的接受者為頓悟者

建構主義理論認為，學生的學習是自己不斷自悟習得的過程。所以新的課程標準提倡教師組織學生不斷的主動探究，不再倡導講授式、灌輸式的教學形式。所以教師就要研究如何才能實現更好的探究效果。

①以境引思，提學生頓悟可能

如教學《圓的認識》一課時，可以設計這樣的問題情境：

師：同學們，我們先來觀看一場賽車[課件出示]

師：你有什么要說的？

生1：車輪是圓的車開得最快。

生2：車輪圓形的車開得最穩。

……

師：為什么車輪是圓形的轎車開得最快又最穩呢？今天這節課我們就一起來研究一下。

通過學生對情境的觀察、思考，充分激發學生發現、提出問題的興趣和可能，又引發了學生探索新知的欲望，也保證了探究活動從開始階段就實現了“主動性”。

②以享增思，促學生頓悟表達

學生在主動探究以后，對于探究的內容必然會有所新的領悟，也必然會收獲到因為探究中的挫折而得到的教訓。不論是新的領悟還是教訓，對于學生來說都是通過自己的努力探究而自主習得的，學生一定感覺這些“成果”非常寶貴，而且也一定會產生和別人談談的需求。所以，教師此時一定要重視組織好學生之間談談收獲的環節。在談的過程中，大家互通了有無，也實現了相互啟發的作用，而且還能互相評價、批判、質疑，最后得到真正正確的結論。

③以媒導思，增學生頓悟深廣

多媒體對數學課堂教學的輔助作用是不言而喻的。自從有了多媒體的輔助手段，我們的數學課堂教學變得更直觀了，變得更有廣度和更有深度了。我們的數學課堂教學因為學科本身的特點，就是數與形的統一。我國的數學家華羅庚曾說過：“數無形時少直觀，形無數時難入微。”而多媒體的輔助手段，讓我們的數學課堂教學更好的實現了數與形的統一。

總之，學習是充滿個性化的學習，每一個學生都能的獨立思考，都應展現出最好的自己。教師要把課堂真正還給學生，讓學生做課堂學習活動的主體，要構建民主寬松的課堂氛圍，實現在教師的引導下開展積極主動的學習活動，教師在學生需要解惑、點睛的關鍵時刻給予必要的啟發，真正實現有溫度、有深度、有寬度、有廣度的小數高效課堂。

參考文獻：【1】陳峰. 小學數學高效課堂構建的基本策略[J]. 數學大世界（教師適用）， 2012（8）：41-41.

【2】安粉粉. 在困惑中求發展——淺談小學數學高效課堂[J]. 新課程（中）， 2016（10）.