在趣味盎然中盡情書寫

張玲

【摘要】針對低年級學生年齡小、行為習慣正在養成的實際特點，本文試圖從激發寫字興趣、教給寫字方法、培養良好習慣等方面，闡述如何讓學生享受寫字過程的樂趣，并創造優秀的書法作品。

【關鍵詞】低年級 ?寫字教學 ?興趣 ?習慣 ?評價

低年級“寫字”的具體要求是：打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣;了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔;初步感受漢字的形體美等。對低年級學生來說，剛接觸祖國的語言文字，對深奧的書法美學知之甚少，對復雜的漢字結構無所適從，因此，在寫字教學中教師應以“趣”為先，重視學生寫字興趣的培養，讓孩子們在輕松愉快的氣氛中學習書法藝術，潛移默化地接受藝術熏陶，從小打下扎實的基礎。

1.編兒歌，講故事，學生寫字難轉易。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”寫字教學枯燥、乏味，興趣直接關系到教學的成敗。教師要根據低年級學生的心理特點，想方設法培養他們的寫字興趣，養成良好的書寫習慣，掌握寫字技巧。

1.1快樂“兒歌”，輕松寫字。

兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。把寫字方法等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發學生的寫字興趣。

書寫姿勢歌：手離筆尖一指節，眼離書本一手臂，身離桌子一拳頭。

握筆姿勢歌：五個手指頭，團結在一起，拇指和食指，是對好朋友，腦袋碰腦袋，不要抱一起，后面三個指，排隊抵著筆，做到這要求，寫字很容易。

筆畫順序歌：從左往右，從上往下，先橫再豎，先撇再捺，先中間，后兩邊，先圍墻后關門。

結構規范歌：一字入格子，剛好放中間，偏旁在哪邊，哪邊吃點虧，左中右結構，不要成胖子，上中下結構，不要成瘦子。

“書寫姿勢歌、握筆姿勢歌、筆畫順序歌、結構規范歌”這些兒歌幫助低年級學生找到了書寫的規范，把學生難以理解的書法規范簡單化了，學生寫字也就輕松了，老師和家長的煩惱也隨之減少了。

1.2借用“故事”，增加趣味。

在最初的寫字課上，教師可以根據兒童的心理特點，以小故事的形式向一年級的學生介紹了漢字的歷史，從甲骨文到石鼓文，從篆書到隸書，再到今后的草書、行書、楷書，孩子們一定會聽得津津有味，情不自禁地喜歡上了漢字。

在書法藝術的浩瀚長河中，涌現出許許多多令后人景仰的書法大家，在課上，花幾分鐘的時間講一個書法家的小故事，可以激發孩子們的興趣，在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法，效果明顯有提高。

2.示范美，趣味深，學生寫字興趣濃。

2.1范字引導，激發興趣。

著名語文專家張田若先生深刻地指出：語文教師寫字身教重于言教，學生具有很強的向師性和模仿性的心理特征。因此，在寫字教學中，教師練就一手規范、美觀的板書，這對低年級學生來說是十分必要的。寫字指導一定要到位，每個筆畫的起筆、止筆、占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮寬窄，部件之間的穿插挪讓，都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范，而后讓學生先描紅，描紅的時候要仔細、認真，力爭做到手寫心記。通過三四遍的描摹，學生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。

2.2趣味教學，寓教于樂。

寫字是一種枯燥的學習，低年級學生年紀小，自控能力差。如果只是一味地向他們講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。所以，在指導學生寫字時，教師可以通過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣，幫助學生記住字的特點。如在教學生寫“蘭”字的時候，為了讓學生注意三橫的長短之別，我對學生說：“人要有腰身才會好看，字也是如此，‘蘭字三橫中間一橫要寫得短些，就像人的腰身。如果三橫一樣長的話，那就不好看了。”學生聽完之后，開心地笑了起來，之后在書寫時無一人出錯，“三橫要有長短變化”這一寫字要領也在笑聲中牢牢地印在學生的腦海里。

2.3巧用電教，營造氛圍。

教師可以利用視屏展示臺讓學生欣賞書法作品，感受書法藝術的博大精深，培養學生的審美能力;展示學生作品，讓孩子獲得成功的體驗，增強練字的信心。教師也可以制作多媒體課件，把專業、枯燥的教學內容演變成鮮活的，富有生活氣息的藝術，讓孩子們在充滿童趣的良好學習環境中，輕松愉快地感受和學習書法藝術。此外，背景音樂對于幫助學生靜下來，投入地寫字能發揮較好的作用。在輕音樂的環境中寫字，身心愉快，心中始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調乏味，寫字效果自然也提高了。

3.閃光點，常發現，學生寫字不松懈。

評字是寫字教學中的點睛之筆。光寫字不評字的寫字教學是欠缺的，也是不可能取得明顯成效的。有位教育家曾經說過：“好孩子是鼓勵出來的。”所以，評字應以鼓勵為主，善于發現學生書寫中的“閃光點”，即使是一個筆畫寫得好，也應給予充分肯定。教師的激勵性評語，如：“你的‘丨寫得剛勁有力，令我仿佛看到了一個堅毅的小男子漢，如果能注意字的間架結構，就是同學的榜樣啦！”能讓學生激動好一陣子，接下來的寫字練習，就更認真、更努力了。

評字不僅可以師評，還可以自評，互評相結合。自評最好安排在學生的仿寫過程中。每當學生寫好一個字，就及時與范字對照，自我欣賞，自我評價，找出不足之處，以便在寫第二個字時加以改進。互評可分為小組互評、集體互評等形式。在學生練好字后，教師組織學生互評。評議時，教師要給學生提供評價的標準，如：書寫是否正確、文面是否整潔、結構是否合理、主要筆畫是否突出、運筆是否流暢等。在互評中，寫字的方法得到了溫故，寫字的技能得到了提升。

總之，寫字是一門綜合課程。我們在低年級寫字教學時，應強調“以趣入手”，讓我們的書法課堂快樂起來，讓我們的孩子在寫字中尋找自己的快樂！

參考文獻：

1.《語文課程標準解讀》 ?湖北教育出版社

2.《小學語文教師》2016年2月刊 ?上海教育出版社

3.《小學語文教師》2016年5月刊 ?上海教育出版社