兩案教學(xué)促進(jìn)教學(xué)相長

張秀艷

摘要：“兩案教學(xué)模式”的實(shí)施，嘗試在語文教學(xué)中把教師的教案和學(xué)生學(xué)案的同步互動(dòng)起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)案能解決了學(xué)生在課前準(zhǔn)備什么，上課聽什么，課后做什么。當(dāng)前語文教學(xué)急切需要一種新而有效的教學(xué)方法，語文教學(xué)遇到了很大的挑戰(zhàn)。“兩案教學(xué)模式”可以迎接這個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)案與教案不同，它分成課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后反思三個(gè)部分。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種新的方式，它把散亂的知識(shí)任務(wù)化，把語文學(xué)習(xí)方案化，它有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)愉悅感。教案和學(xué)案同步實(shí)施，是在語文教學(xué)中的一種嘗試，它有助于老師完成教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它把教和學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)了一定意義上的教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：教學(xué)相長，兩案教學(xué)模式，教案，學(xué)案

一、什么是教學(xué)相長

“教學(xué)相長”一詞出自《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。” 對(duì)于“教學(xué)相長”一詞的理解，學(xué)術(shù)界還存在爭議。在毛禮銳、沈灌群主編的《中國教育通史》中就將其作為教學(xué)原則來解釋，認(rèn)為這一原則“揭示了教與學(xué)之間相互制約、相互滲透，相互促進(jìn)的既矛盾而又統(tǒng)一的關(guān)系”。本人比較贊同這一說法。在語文教學(xué)中，我借鑒了“兩案教學(xué)模式”，嘗試在語文教學(xué)中把教師的教案和學(xué)生學(xué)案的同步互動(dòng)起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、學(xué)案的內(nèi)涵。

教案在此不多贅述，那么學(xué)案是什么呢？ "學(xué)案" 是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方案，具有"導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做"的作用。學(xué)案解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)的困擾，它解決了學(xué)生在課前準(zhǔn)備什么，上課聽什么，課后做什么。學(xué)案和教案是相輔相成，不可分割的整體。

三、語文教學(xué)制定學(xué)案的重要性。

我從實(shí)際語文教學(xué)中體驗(yàn)到，語文教學(xué)急切需要一種新而有效的教學(xué)方法，當(dāng)前語文教學(xué)遇到了很大的挑戰(zhàn)。語文雖然是三大主課，卻無法和數(shù)學(xué)以及最熱門的英語相提并論。學(xué)校、老師、家長和學(xué)生都不太重視語文成績?nèi)绾翁岣撸瓦B校外培訓(xùn)學(xué)校也很少有語文輔導(dǎo)班的影子，語文課始終處于劣勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力很難有明顯的提高，學(xué)生抱著一種無所謂的態(tài)度，覺得語文課可聽可不聽，可學(xué)可不學(xué)，學(xué)習(xí)也只是背點(diǎn)古詩詞。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，語文課下再大的工夫也不一定能得高分，不如數(shù)學(xué)英語提高成績快。寫作文時(shí)大部分學(xué)生不是抄襲就是濫造，語法修辭很少潤色。因此，教師很被動(dòng)，語文課有點(diǎn)形式主義的味道。于是，我嘗試著把教案和學(xué)案同步實(shí)施于課堂，把希望寄托在學(xué)案身上。

四、學(xué)案設(shè)計(jì)的程序和要求

我在教學(xué)中把學(xué)案簡單分成課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后反思三個(gè)部分。課前預(yù)習(xí)階段，教師明確學(xué)生要做什么，怎么做。在此，我不會(huì)要求學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)（這是教師應(yīng)該明確的）。學(xué)生此時(shí)的任務(wù)是為上課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為上課掃清障礙。例如，在《桃花源記》學(xué)案設(shè)計(jì)中，課前預(yù)習(xí)我布置了三個(gè)任務(wù)。1、讀課文，看注釋，了解大意。2、借助工具書，解決如下生字生詞的含義。3、陶淵明簡介。這三點(diǎn)，其實(shí)是每個(gè)語文老師都會(huì)要求學(xué)生去做的。但是以學(xué)案的方式給學(xué)生呈現(xiàn)此時(shí)的任務(wù)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就會(huì)覺得有事可做。同樣是老師的要求，一個(gè)口頭，一個(gè)書面，書面上的任務(wù)完成的效果明顯要好。

課堂探究階段，首先要檢查課前預(yù)習(xí)的情況，使課下課上合理的銜接，也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的督促和檢驗(yàn)。然后就自然的引到老師和學(xué)生的共同探究了。這部分我在學(xué)案中設(shè)計(jì)了幾個(gè)課堂任務(wù)。

1、誦讀課文。教案上的教學(xué)過程的第一步，在學(xué)案上同樣出現(xiàn)。學(xué)生課上誦讀，也算做一個(gè)任務(wù)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（優(yōu)秀，合格，不滿意）。

2、整體感悟課文。（小組討論并自我評(píng)價(jià)）

（1）、找出發(fā)現(xiàn)桃花源的句子。（優(yōu)秀，合格，不滿意）

（2）、描寫桃花林的自然景色的句子。（優(yōu)秀，合格，不滿意）

（3）、漁人進(jìn)入桃花源的句子。（優(yōu)秀，合格，不滿意）

（4）、作者描寫桃花源的生活環(huán)境的句子。（優(yōu)秀，合格，不滿意）（5）、桃花源中的人是對(duì)待這位不速之客的句子。（優(yōu)秀，合格，不滿意）

（6）、桃花源人來到桃花源村原因的句子。寫出桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)的句子。（優(yōu)秀，合格，不滿意）

（7）、陶淵明把桃花源寫得這么美，這地方存在不存在？為什么？（優(yōu)秀，合格，不滿意）

教案和學(xué)案在此有高度重合，但是教案體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及教學(xué)方法，而學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的明晰，學(xué)生逐一完成并自我評(píng)價(jià)。

課后總結(jié)階段。

1、誦讀課文，完成下列任務(wù)。

作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)世外桃源呢？

2、反思沒有完成的任務(wù)，并把題號(hào)寫下來。

這樣，一堂課的學(xué)案完成了。這里需要注意幾點(diǎn)：1、學(xué)案要在講課的前一天發(fā)給學(xué)生，給他們充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。2、自我評(píng)價(jià)時(shí)一定要求客觀公正，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于找出自己的不足。3、每篇學(xué)案要有學(xué)習(xí)的日期。4、學(xué)案必須保留。

五、學(xué)案應(yīng)用的探討。

學(xué)案在語文教學(xué)中，我屢次嘗試，也不斷修正，對(duì)提高語文教學(xué)的效果有很大的幫助。我認(rèn)為學(xué)案不能拘泥于固定的模式，要根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用，不見得每節(jié)課都要用，但只要用就一定要發(fā)揮它的作用。它是輔助教學(xué)的一種方式，目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把散亂的東西條理化，把無從下手變成有的放矢。通過學(xué)案的完成情況也能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。因此，我把學(xué)案稱之為教案的姊妹篇，是教師完成教學(xué)任務(wù)得力助手。

學(xué)案也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種新的方式，它把散亂的知識(shí)任務(wù)化，把語文學(xué)習(xí)方案化，它有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)愉悅感。

教案和學(xué)案不矛盾，教案體現(xiàn)了老師既定的教學(xué)構(gòu)思，學(xué)案則是把這種構(gòu)思轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教案和學(xué)案同步實(shí)施，是在語文教學(xué)中的一種嘗試，它有助于老師完成教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它把教和學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)了一定意義上的教學(xué)相長。