高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養探索

蔡曉妍

摘要：隨著社會的不斷發展，國與國之間的聯系非常緊密，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，在人們日常生活中所占有的地位越來越高。高中階段的學習對于學生今后的學習有著非常重要的影響，英語教學是高中階段教學工作的重要組成部分，而高中英語教學工作中的核心內容為英語閱讀教學。新課改背景下，高中英語閱讀教學工作更加重視對學生評判性思維能力的培養，意在促進學生學習成果的提高，對英語知識內容能夠進行深層次的理解，從而促進學生今后更好的發展。本文以北師大版教材為例，主要探究高中英語閱讀教學中學生評判性思維能力的培養措施，僅供參考。

關鍵詞：高中英語閱讀教學;評判性思維能力;培養措施

學生評判性思維能力的培養是老師在進行高中英語閱讀教學工作中面臨的重要問題。新課改背景下，教學課堂中主要提倡探究式教學，傳統的教學模式中主要采用灌輸式的教學方式，老師盡可能多的對知識點進行講解，學生盡可能多的對知識點進行吸收，這種教學方式較大程度上對學生的思想進行了限制，探究式教學的運用較大程度上給予了學生自主學習的空間，學生能夠在學習中發現問題并且解決問題，從而有效的促進學生對英語知識的理解與掌握，促進學生評判性思維能力的培養。

一、采取比較式的教學方法

比較式的教學方法主要是通過英語閱讀文章之間的比較，使得學生在文章比較的過程中通過分析、歸納等一系列的環節對所需要的英語知識進行獲取的一種教學方式。老師在高中英語閱讀教學中，通常采用兩種方式進行比較，一種是橫向比較，另一種是縱向比較，通過比較閱讀的教學方式能夠較大程度上促進學生對所需要的知識內容進行及時的獲取，從整篇文章的固定格局中跳出來，促進學生對閱讀文章的深層次理解，能夠有效的拓寬學生思想維度，從而促進學生英語學習能力的有效提高^[1]。在采用比較式教學方法進行英語閱讀教學時，在選擇英語閱讀文章時，首先要保證文章屬于同一類型，多篇文章中的教學目標、語法及其文章背景都能夠進行比較，能夠較大程度上促進學生對文章知識內容的了解與掌握。比較式的教學方式更容易使學生對英語閱讀文章進行仔細的解讀，從而較大程度上促進學生評判性思維能力的形成與提高。

二、采取發散式的教學手段

發散式的教學方式是以閱讀文章的內容為核心，從多方面、多角度對文章知識進行解讀，從而形成開放式的閱讀教學任務及活動。因這種教學方式是從一個點出發，向四周進行發散或擴散，故被稱為發散式教學，在較大程度上打破了英語閱讀教學的固定模式，是一種全新的教學手段。發散性的教學手段能夠有效的促進學生從新層次、新角度對閱讀文章進行解析，學生在不斷地學習、思考、檢驗、研究的過程中對傳統教學模式進行了跨越，從而促進了自身評判性思維能力的提高。老師在采用分散式教學手段進行教學時，要給予學生充分的自主學習權，使得學生在進行閱讀文章學習時，對發散式教學方式進行有效的接納，學生能夠結合閱讀文章的內容進行個人觀點的表達，促進學生評判性思維能力的培養。

三、調整教學預設和生成

為了較大程度上促進學生評判性思維能力的形成，老師要積極的轉變教學理念，使之更加符合學生的學習習慣和認知規律。在實際的高中英語閱讀課堂教學工作開展之前，老師要對音樂課堂資源進行有效的整合，結合學生的實際學習情況對教學預設和生成進行適當的調整，引導學生形成評判性思維能力。老師還可以充分的結合寫作教學，促進學生問題意識的產生。老師在教學的過程中可以通過啟迪性的問題促進學生思考能力的提高，使得學生打破本身原有的思維定式，使得學生思維進行有效的拓展^[2]。比如，在學習一篇閱讀文章時，為了促進學生語言表達能力的提高，可以在學習完一篇文章時，老師安排學生結合閱讀文章的內容對結尾進行續寫，不僅能夠有效的促進學生對閱讀文章的深層次理解，還能夠有效的促進學生英語表達能力的提高。在高中英語閱讀教學活動中，學生在學習過程中所產生的思想觀點與老師的觀點可能存在一定的差異，老師不能夠強制性要求學生從同一個思想方向對文章進行解讀，這樣的教學方式非常不利于學生的英語水平的有效提高，對于學生未來的發展可能也會造成一定的不利影響。學生要通過現有的英語知識水平與學生自身的綜合判斷，對閱讀文章知識進行充分的了解，從而提出自己的見解，能夠有效的促進學生評判性思維能力的形成與提高。

四、鼓勵學生參與課后反思

教師在對閱讀文章進行初步閱讀時，所產生的見解與學生在閱讀文章時產生的見解會存在一定的不同，因此老師在進行教學工作時，要盡量避免將自己主觀產生的思想觀點和思維流程強硬的灌輸給學生^[3]。老師要盡可能的保證所有的學生都能夠主動的參與到教學工作中去，在教學工作中要注意教學的節奏，在課上教學工作完成后鼓勵學生進行課后反思，在反思的過程中學生更容易發現自己所存在的不足，有利于學生評判性思維能力的形成，從而促進學生今后更好的發展。

結束語：綜上所述，在高中英語閱讀課堂中，培養學生的評判性思維能力是教學活動開展的主要內容之一，老師在教學工作中要時刻關注學生的學習狀態，從以上列舉的幾方面入手，促進學生從多方面、多角度去思考問題，對自身的思想觀念進行準確的表達，從而促進學生評判性思維能力的培養和提高，有利于高中英語閱讀教學工作的有序高效開展。

參考文獻：

[1]沈薇.巧妙設計問題，提升高中學生的評判性思維能力[J].英語教師，2019，19（07）：150-152.

[2]侯彩靜，孟江虹，王葉芳.基礎階段英語評判性閱讀教學現狀分析[J].科教導刊（上旬刊），2018（01）：118-120.

[3].叢書之四：《英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角》[J].英語教師，2015，15（04）：159.