問題教學法在高中物理概念教學中的應用探微

吳康云

摘要：概念是高中物理學科的重要內容，是物理知識學習的基礎，同時概念也是課堂教學的重點和難點。概念在形成時有著非常復雜的過程，對于學生來說概念學習和理解有著一定的難度。因此，在高中物理課堂中，應當注重概念教學，革新課堂教學模式，優化課堂教學設計，靈活利用問題教學法，降低概念理解難度，加深概念知識學習和理解。文章中分析問題教學法在高中物理概念教學中的應用策略。

關鍵詞：問題教學法? 高中物理? 概念教學? 應用策略

問題教學是結合學生學習和掌握的知識，借助問題的方式呈現給學生，引導學生開展討論、合作等方式，自主解決問題，獲取相應的知識內容，促進學生全面發展。隨著新課程改革的深入，高中物理概念教學中，應當注重問題教學法的應用，借助多種類型的問題情境，將抽象概念形象地展示給學生，幫助學生學習和理解物理概念。作為高中物理教師，深入發掘物理概念，創設課堂懸念，結合生活實際，巧用物理實驗等方式，保證問題教學法有效應用。

一、聯系生活實際問題，應用問題教學法

物理學科和生活有著密切的聯系，很多物理概念是從生活中歸納和總結的。高中物理概念教學中，可以分析物理量概念知識，尋找其和生活的聯系，結合學生熟悉的生活問題，引導學生理解概念內容，加深物理概念的學習和掌握，有效利用問題教學法，提高課堂有效性。例如，人教版高中物理必修二“追尋守恒量--能量”的教學中，為了幫助學生理解“守恒量”的物理概念，教師可以這樣設計問題，利用問題教學法。問題1：某位同學在商場購物時，一共花了40塊錢買生活用品，他遞給售貨員50元錢，售貨員卻只找回9元錢，你認為這名同學會怎樣做？他這樣的根據是什么？在這樣問題中，學生可以根據生活經驗做出思考，花去錢與找回錢的總額應當保持不變，通過這樣的形象理解，幫助學生理解守恒的概念，即事物發生變化時，某些東西或者量應當保持不變。問題2：如果用10斤白菜去換1斤羊肉，是否可以判斷此次交換是賠錢還是賺錢？借助此問題的思考，幫助學生體會守恒量的概念。問題3：在社會生活和自然界中有哪些守恒現象？結合學生的例子的列舉，引導學生從多個角度思考問題，結合伽利略理想斜面實驗，幫助學生理解守恒量，加深物理概念的掌握。

二、注重課堂懸念設計，應用問題教學法

高中物理課堂中，想要有效利用問題教學法，應當注重教學情境設計，設計相應的課堂懸念，引導學生思考和質疑，優化課堂教學設計，加深物理概念學習和理解。在實際的課堂活動中，需要深入分析教材內容，根據學生學習情況，設計相應的課堂問題，開展思考和探究。例如，人教版高中物理選修3-1“電動勢”的教學中，教師可以設計這樣的問題，問題1：天剛剛黑和深夜相比，燈光一般比較暗，其原因是什么？在同一個電路中，隨著并聯燈泡的增加，電源兩端的電壓會越來越小，為什么？通過這樣兩個問題的思考和探究，讓學生和以往所學知識產生認知沖突，引入新的物理概念--電源、電動勢。問題2：干電池中的非靜電力是由什么提供的？如何從非靜電做功的角度對電池規格進行解釋？問題3：結合上述天剛黑和深夜的例子，電源兩端電壓始終比電源電動勢要小，其原因是什么？借助這樣一些列的問題，引起學生的認知沖突，設置相應的課堂懸念，引導學生開展學習和探究，加深物理概念知識的理解。

三、巧借物理實驗活動，應用問題教學法

物理是一門注重實驗的學科，很多物理概念、物理規律等需要通過實驗區驗證。因此，高中物理概念教學中，應當巧妙利用物理實驗，設計相應的課堂問題，引導學生體驗和感悟，有效利用問題教學法，加深物理概念的學習和理解，構建高效物理課堂。例如，人教版高中物理必修一“摩擦力”的教學中，為了幫助學社理解“靜摩擦力”的概念，教師設計相應的實驗，引導學生感知靜摩擦力;將一個完好的塑料袋放進穿底玻璃瓶，玻璃瓶不能夠被提起，之后，將塑料袋中裝入相應量的水，玻璃瓶可以被提起。問題1：塑料袋和玻璃瓶之間存在什么樣的力，此種力的產生需要什么條件？借助這樣的小實驗，讓學生感知到靜摩擦力的存在，引導學生做出猜想和討論，加強學生觀察能力和合作能力培養。之后，結合生活中的靜摩擦力現象，設計實驗，如氣球提起杯子實驗、三角斜面上放置毛巾等實驗。問題2：在上述的實驗中，杯子和毛巾是否收到靜摩擦力作用？如果有的話，其方向是怎樣的？通過這些生活小實驗，讓學生總結靜摩擦力產生的條件，對靜摩擦力有一個更加清晰的認識。之后，結合相應的課堂實驗活動，引導學生觀察和分析靜摩擦力的變化，思考靜摩擦力的計算方式。問題3：生活中還有哪些靜摩擦力的實例，具體分析說明。借助問題引導學生開展課堂討論，深入理解靜摩擦力概念。

四、結語

問題教學法作為一種有效的教學方式，可以激發學生學習興趣，引導學生自主學習和探究，培養學生科學嚴謹的態度，實現學生全面發展。物理作為高中階段的重要學科，在概念教學中，應當有效利用問題教學法，結合實際生活，創設問題情境，結合物理實驗等，保證物理概念教學有效性。

參考文獻：

[1]黃吉榮.問題教學法在高中物理概念教學中的應用研究[D].江西師范大學，2017.

[2]張立亭.高中物理概念教學模式在課堂中的運用探討[J].學周刊，2018（21）：92-93.