精彩“合作”，活力對話

楊振江

朱永新教授發(fā)起的“新教育實(shí)驗(yàn)”，其核心價值取向與教育主張是“過一種幸福完整的教育生活”，其中“十大行動”中的“構(gòu)筑理想課堂”是素質(zhì)教育的基本要求，而理想的課堂離不開合作學(xué)習(xí)的各種探索和實(shí)踐;高效率的有深度的對話更是閱讀、寫作課堂的重中之重。針對真實(shí)的課堂中出現(xiàn)的一些不和諧現(xiàn)象及弊端，有必要對合作學(xué)習(xí)和對話平臺做有益的探究與嘗試。

當(dāng)我們把“合作”放在一個特定的領(lǐng)域（學(xué)校）進(jìn)行考察時，合作對于兒童的意義就有了新的拓展。我認(rèn)為，在兒童認(rèn)知研究中，對“合作”要義的基本理解應(yīng)該包括：1.合作的主體不是單數(shù)，而是復(fù)數(shù)，且不限于人類。2.合作的形式多樣化，并不局限于同一空間，也不局限于合作者之間對等的交換。3.合作的性質(zhì)不一定是和諧一致，允許有不同意見的相互碰撞。4.合作和對話聯(lián)姻，可以達(dá)到事半功倍的效果。下面我談的不是面面俱到，只是通過本人的課堂教學(xué)實(shí)踐，對“合作”這種新思維模式加以詮釋與解讀。

1.合作并非“面對面”

把全體學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組成員之間有明確的分工，有確定的合作專題，合作主體是活生生的人，合作形式是面對面的。這就是我們一般意義上的合作。我們通常習(xí)慣于把合作主體默認(rèn)為人，而且認(rèn)為這些人要在面對面的情況下才能完成合作。事實(shí)上，即使其他人不在現(xiàn)場，個人的認(rèn)知發(fā)展同樣是與他人合作的結(jié)果。一些研究者也指出，除了人可以作為合作主體外，一些工具也是參與“相互作用”的合作者。例如當(dāng)一個讀者拿起書本與文本對話的時候，他（或她）就試圖想象文本作者寫作的意圖，解讀其聲音。只不過此時合作的對象不是面對面的人，而是物化的合作者或是間接的合作者而已。再比如學(xué)生如果通過上網(wǎng)查詢、閱讀名著等活動探究合作專題，這一過程也可以算是合作。對于合作主體認(rèn)識的擴(kuò)展，在社會文化視野下的合作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“面對面”這樣一種方式。

2.合作不是“獨(dú)角戲”，而是教師、載體、學(xué)生的對話過程

教學(xué)應(yīng)該是教師、文本、媒體、景觀、實(shí)物和學(xué)生的對話過程，對話是通過活動實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)活動應(yīng)該在師生特定的情境中完成，需要教師以文本、媒體、景物、實(shí)物等為媒介，充分調(diào)動學(xué)生的思維想象、師生或生生的自我或合作對話、情態(tài)對話，通過談話、問答、品讀、討論、競賽、表演、游戲、觀察等方式，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)巧妙地來安排，發(fā)揮教者的應(yīng)變能力，達(dá)到和諧統(tǒng)一、內(nèi)外兼顧、三維同步的高效能效果。

例如我在執(zhí)教二年級語文上冊生字教學(xué)時，在某一節(jié)課中就設(shè)計(jì)了“比手畫腳”這樣一個游戲，在學(xué)過的當(dāng)節(jié)的詞語中，選擇了“練書法、拉二胡、養(yǎng)金魚、下象棋”等詞語做成詞條，讓有興趣的幾名學(xué)生上臺，一人或幾人做詞語中的動作，其余學(xué)生猜詞語，學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛活躍，對話與合作達(dá)到了水乳交融。

3.合作、對話需要的是幽默、微笑、陽光，讓每個學(xué)生都成為你的最愛

幽默、微笑、陽光從來都是一種超乎想象的向善的魅力。那個撇著八字胡、手拄文明棍、腳穿尖頭長靴、舉止惹人發(fā)笑的卓別林先生早就給我們留下了難以磨滅的印象。合作和對話這對孿生兄弟或姐妹，在成長過程中，其親和度的高低完全取決于各自的性格、特長、興趣、愛好，長久的磨合，拒絕的是冷漠、固執(zhí)、低調(diào)等情緒。要想使課堂活起來，教者就得創(chuàng)設(shè)一個和諧的環(huán)境，充分調(diào)動各方面的積極因素，為課堂、為學(xué)生服務(wù)。教師要學(xué)會管理好自己的情緒，以豁達(dá)開朗、積極樂觀的健康心態(tài)對待教學(xué)工作，對待學(xué)生。只要教師的言行、底蘊(yùn)、心靈像陽光一樣純潔、公正、熱情了，學(xué)生就會時時處處感受到溫暖。正如前蘇聯(lián)著名生物學(xué)家和教育家格瓦列夫所說：“一個教師能嫻熟地運(yùn)用幽默的語言，可以使敘事更加具體、生動;說理更加深刻、透明;抒情更加真切、動人。可以隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況，既加深了學(xué)生的印象，又達(dá)到了寓教于樂的境界。”

4.對話是對合作的合理潤澤和有益補(bǔ)充

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文、一個單元或做完一套試卷、讀了一本書、寫完一篇個人習(xí)作以后，每天回家都可以和家長、同伴進(jìn)行溝通、交流、合作。此時，學(xué)生的心態(tài)完全可以放松，和家長建立一種互相信任、依賴、匯報(bào)、爭鳴、拷問、評價的模式之中，開展一日復(fù)習(xí)、一日反省的對話交流活動，通過不同的聲音，喚起對學(xué)習(xí)活動不同層次、不同視角的思考，促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整自己的認(rèn)知，在和家人、同伴的親密接觸中，既不簡單認(rèn)同，又不固執(zhí)己見，你來我往，如琢如磨，推動家校的有益互動，深度合作。

總之，合作需要對話，對話增益合作，二者的高度和諧才是師生真正追求的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱美玲.自主·合作·探究——淺析小學(xué)語文作文教學(xué)之思[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：95-96.

[2]段敏.小組合作 提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（38）：170.

[3]任紅娟，李如雪.基于對話教學(xué)的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2018（04）：73-77.