核心素養下的高中化學教學評價的探索

王瑾瑜

摘? ?要：全面推進素質教育的今天，學生核心素養的培養備受關注，也成為教育改革的根本目標。從核心素養的角度出發，對高中化學教學展開評價，以“化學與可持續發展”一課為例，嘗試做好評價策略的系統優化，精準定位每一個學生的實際情況，培養出更多符合時代要求的創新型人才。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學評價;化學與可持續發展

1? 引言

自核心素養的概念被提出之后，便逐漸成為各學科重點關注的內容。2016年9月，“化學學科核心素養”被提出，圍繞核心素養的化學教學評價也得到重視，認為教學評價本身是落實學科核心素養的重要途徑，要探索和打造“教-學-評”一體化的課堂，才能夠確保評價的有效性和教學實效的發揮。將研究焦點聚焦于此，目的是通過研究，形成以核心素養為評價依據和出發點的評價策略，將評價結果作用于化學教學課堂之上，為學生的核心素養的培養打下堅實基礎。

2? 核心素養及教學評價

2.1? 核心素養

核心素養是基于科學素養演變而來，是在科學素養的研究基礎和內容核心之上，在充分結合我國基本國情和社會對于人才的需求的情況下，打造了中國學生核心素養的總體框架。該框架下，對核心素養的界定，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力[ 1 ]。核心素養的內容，強調科學性、時代性和民族性的基本準則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。

2.2? 教學評價

教學評價是教育實踐中不可或缺的一個組成環節，以教學目標為基礎依據，采取符合科學標準的技術手段，衡量教學的過程與結果。教學評價的核心，實際上是對教學質量的測量、分析與評定。本次提到的“教-學-評”一體化的模式，是教學評價的一種新形態，即將教學評價融入到“教”與“學”的過程中去，通過評價來衡量和判斷學習狀態與學習目標的現存差距，結合評價結果，做好教學內容和教學方法的優化，促進學生全面發展[ 2 ]。

2.3? 核心素養與教學評價的關系

教學評價的出發點和標準是以學生核心素養的培養為依據的，核心素養既是教學設計應達到的目標，同時也就自然而然的成為教學評價的出發點和標準依據。對于高中化學教學而言，一節課、一個單元的課是否達到有效、優效的目標，需要看對學生核心素養的培養是否起到了真正的作用。

3? 高中化學教學評價現狀

高中化學作為重要學科，科學、有效地評價直接關系到核心素養目標的達成。但從實際情況來看，高中化學教學評價并不理想，還存在下面幾個問題。

3.1? 教學評價與核心素養目標有差異

在全面強調素質教育的今天，學生核心素養的培養成為主要的教學目標，教學評價的過程同樣需要結合教學目標進行綜合考量。但在當前大部分高中化學課堂的教學評價中，并未能夠與教學目標相結合，評價過程和教學目標處于相互脫離的狀態，這就使得教學目標和評價結果的效用被弱化，無法有效指導教學實踐，教學改革深度不足。

3.2? 教學評價的手段和方法單一

受制于傳統教育理念的影響，教學評價環節并未得到重視。導致部分教師在開展評價的過程中，多是以學生的化學成績作為最終的評價結果，實現對每一個學生化學學習情況的總結。但這樣的評價方式，很難準確定位每一個學生的學習情況，評價結果不夠系統、缺乏合理性。評價手段和方法單一，成為當前高中化學教學評價面臨的主要問題之一。

3.3? 評價結果的轉化能力不強

以學生為核心的教學評價，評價結果要作用于學生身上，但從當前的實際情況來看，評價結果的轉化能力并不強，即便是得到了學生的化學成績情況，可圍繞化學成績為核心的方法和內容的優化卻并不系統[ 3 ]?？偟膩碚f，高中化學教學評價并不完善，如何妥善解決評價問題，對核心素養目標的達成具有積極意義。

4? 核心素養下的高中化學教學評價策略

從以上的研究中可以發現，目前高中化學教學評價的效果并不理想。為此，要結合核心素養的基本要求，建立高中化學“教-學-評”一體化評價模式，以“化學與可持續發展”的教學為例，明確“教-學-評”一體化評價模式的應用思路及策略。最終目的是保證評價的科學性，培養學生核心素養。

4.1? 核心素養下的高中化學“教-學-評”一體化模式構建

核心素養下的高中化學“教-學-評”一體化模式，指的是教師的“教”、學生的“學”和課堂的“評”有機融合，做到教中有評，評中有學，以評促教，以評促學。將單一、獨立的評價環節融入到“教”與“學”的全過程中，在相互依存的關系中，達成評價要求[ 4 ]。

（1）教師的“教”。高中化學的教學側重點已經發生偏移，從理論知識的傳遞到核心素養的培養，以此來尋求教學改革的突破口。為了達成學生核心素養的培養要求，教師的“教”的模式勢必要做好優化。以“化學與可持續發展”一課為例，在進行重難點的教學時，需要結合學生情況給予適時的引導，及時解決學生所遇到的問題，并在提問后對學生的回答給予高度肯定，捕捉每一個學生的閃光點，在教學中對每一個學生有了初步的了解和掌握，為后續開展針對性評價奠定基礎[ 5 ]。

（2）學生的“學”。以“化學與可持續發展”一課為例，其中所涉及到的知識點較多，如“開發利用金屬礦物和海水資源”一課的教學，則需要學生知道金屬的活動性不同采取的冶煉方法各有不同。如從能量的角度選擇金屬的冶煉方法;海水蒸餾的基本原理;海水淡化的幾種方法等等。這些內容的學習，要堅持循序漸進的基本原則，關注學習過程中學生的基本狀態，將學生“學”的過程作為評價指標之一。

（3）課堂上的“評”。相比于結果評價，課堂上的及時評價，能夠發揮出良好的效果。教師在“教”和學生的“學”的過程，每一個表現教師都要看在眼里，并給出及時的評價，用來肯定和鼓勵學生的表現。這樣的評價方式打破了傳統以“分數”為衡量的情況，學生的學習體驗感更強烈，學習積極性、自信心得以增長[ 6 ]。

4.2? 核心素養下的高中化學“教-學-評”一體化模式實施案例

核心素養下高中化學“教-學-評”一體化模式的應用，以“化學與可持續發展”一課為例，具體實施案例及流程如下。

4.2.1? 制定核心素養目標

（1）文化基礎目標：指的是“化學與可持續發展”一課基礎知識的掌握情況，包括基本原理、化學方程式等，強調基礎知識的儲備情況。

（2）自主發展目標：考量的是學生的自主學習習慣，如生活在海邊城市的學生，則可以就學習內容中海水蒸餾的基本原理，進行課后的自主實驗，建立自主發展目標。

（3）社會參與目標：可持續發展理念已經深入人心，學生如何利用化學知識做資源價值的深度挖掘，成為該目標考量的核心要點。

4.2.2? 教學與評價思路

教學與評價思路，關系到評價結果有效性，為適應核心素養下高中化學教學評價的基本要求，確定教學與評價思路如圖1所示。

4.2.3 教學流程

（1）海水資源的開發利用

【學習任務1】了解海水中提取物質的方法。

【學習任務2】掌握海水中提取溴的主要工藝流程。

（2）從海水中提取物質的具體方法

海水中提取物質的具體方法，包括活動流程與具體內容，都需要做好優化設計，具體流程設計如表1所示。

（3）實驗注意事項

①完成前期的小組劃分，確保學生了解實驗基本流程。

②觀察學生的課堂表現和參與積極性。

③做好安全防護。

4.2.4? 教學評價

在明確的教學目標框架下，基礎教學評價方案也由此形成。除了學生在化學課堂之上的具體表現和最終的考核成績之外，還要結合核心素養目標開展針對性的評價，對每一個學生的文化基礎、自主發展和社會參與情況作出評價，檢驗這一群體對化學知識的深度理解情況和實踐運用情況，使其成為一項考量的主要參數和指標，得出科學的評價方案。結合評價結果和評價數據，針對學生的化學核心素養狀況，開展針對性的教學活動，優化化學教學的方式方法，最終作用于高中化學的教學實踐中，形成一個良性的循環。本節課重點放在海水資源的開發和利用，并利用海水中提取溴物質的實驗，來明確各環節的流程和基本任務，通過提問、點評、分組合作等多種方式，檢驗學生對海水資源提取物質的精準把握，在進一步的深化和實驗中，得出評價指標要素，開展教學評價工作。以核心素養為根本目標，并圍繞該目標進行教學設計，學生按照教學流程參與其中，動手實驗，在相互的協作和促進中實現自我成長和自我發展，最終達成“教-學-評”一體化[ 7 ]。

總之，核心素養視域下，高中化學教學評價不完善的問題已經逐漸顯現出來，為了解決這一問題，嘗試對教學評價模式進行革新，最終作用于學生，得出科學的評價結果，提高高中化學教學評價有效性。

參考文獻：

[1]程勝海.談核心素養背景下高中化學課堂的教學設計[J].課程教育研究，2019（31）：171-172.

[2]王萍花.核心素養導向下高中化學互動教學探究[J].課程教育研究，2019（28）：179-180.

[3]白曉明.基于核心素養的高中化學教學目標設計研究[J].課程教育研究，2019（27）：169.

[4]黃麗莉.從化學核心素養出發 創設高效高中化學課堂[J].名師在線，2019（18）：22-23.

[5]蘇莎莎.淺談高中化學核心素養的培養策略[J].中外企業家，2019（16）：174.

[6]尚維遼.高中化學核心素養與新課程教學的有效性探討[J].課程教育研究，2019（22）：177-178.

[7]何嬌.核心素養培養下高中化學教學方法探析[J].課程教育研究，2019（19）：179.