深度學習視域下生物學科核心素養的培養

周妍

摘? ?要：在生物課堂教學中，教師可引導學生將所學知識關聯起來，讓學生以合作的方式自主探求，在此過程中掌握知識的本身。結合深度學習的教學設計，讓學生在課堂中體驗科學探究的過程，嘗試通過深度學習的課堂教學方式，逐步提升學生核心素養。

關鍵詞：深度學習;核心素養;課堂教學

引言

在認知目標理論中，布魯姆提出了深度學習這一概念。實質上就是在理解學習的基礎上，對學習層次的分類[ 1 ]。深度教學是指以促進學生深度學習為目的，強調知識的遷移與應用的課堂教學。深度教學的課堂教師要不斷地深度指導。因此，在學生核心素養能力的培養過程中，重視深度學習與深度教學的關聯性顯得十分重要[ 2 ]。

1? 深度學習與核心素養

在教育領域，深度學習就是在學習過程中，讓學生通過合作探究，熟悉核心知識，把握知識內在聯系，形成積極參與的學習態度，培養社會責任感，努力成為具有批判性、創造性，又有合作精神優秀的未來社會歷史實踐者。學生的深度學習必然依賴教師的深度教學，深度教學是在教學中引導學生將所學知識關聯起來，讓學生以合作的方式自主探求，通過深度教學，引導學生從符號學習走向學科思想，從而導向核心素養[ 3 ]。我國2016年發布的《中國學生發展核心素養》中明確指出培養發展學生學會學習的素養，重點強調學生的探究式合作學習，核心素養為課程改革指明了方向。核心素養的屬性決定了其培養過程必然依賴于深度學習，而核心素養一旦形成又成了深度學習的有力支撐，兩者是良性互動循環關系[ 4 ]。

2? 課堂上學生認知能力的培養

在認知領域，深度學習包括掌握核心學科知識的能力，用學科知識解決實際問題能力及其學習過程中批判性思維的培養。在中學階段的課堂教學中，應不斷培養學生進行科學探究性學習的主動性，形成積極的科學態度，讓學生體會到用自己所學的知識，解決了實際生活中復雜問題時產生的自豪感，激發學生探究學習的內在興趣，發展核心素養[ 2 ]。在實際教學過程中，教師應如何在課堂中實踐呢？

2.1? 掌握核心學科知識的生物課堂教學

以“演繹與推理”為例：在“孟德爾的豌豆雜交實驗一”一節的復習中，孟德爾假說-演繹法的演繹推理過程可做如下設計進行深度引導（見表1）。

課堂探究中，教師可將知識以有機整體的形式呈現給學生，引導學生思考其中的相互聯系。教師也可以利用問題鏈的方式，設計能夠引發認知沖突的問題，幫助學生建構其自身的知識體系，防止學生出現對知識的片面甚至是錯誤的理解，實現使學生在關聯探求中掌握知識的本身的目的，增強學生掌握核心知識的主動性。

2.2? 培養批判性思維和問題解決能力的生物課堂教學

教師可利用課本“資料分析”培養學生批判性思維，例如：必修三第2章第2節通過激素調節的“資料分析”提供激素調節發現歷程的內容，教師在課堂教學中可以用論證的方法進行這部分資料分析的學習：學生閱讀資料，教師提出如表2所示的系列的問題，引導學生深度思考和討論。

通過這樣的一系列問題，讓學生通過分析、討論、判斷，鼓勵他們大膽提出自己的觀點，并且尋找證據進行論證，加以說明。這樣的教學過程正是培養學生批判性思維的過程，同時也培養學生創新、實事求是，且大膽解決問題的科學精神和態度。

教師還可以充分利用課本“拓展題”培養學生批判性思維，例如：必修二第2章第3節的P38拓展題：讓學生充分討論怎樣解釋這種奇怪的現象？如何驗證你的解釋？這個拓展題對學生而言，非常有挑戰性，應該給學生充分的時間進行討論分析，并提出自己的解釋。有的是環境因素造成;有的認為是基因突變的結果;有的認為是染色體結構的變異;有的認為是染色體數目變異的結果。這么多的解釋，每一種解釋都有合理的理由，讓學生產生思維沖突，然后引導他們通過設計實驗來驗證自己的觀點。學生提出了雜交方案來驗證所述觀點。在整個過程，教師從教材的基礎知識出發，引導學生體驗科學探究的過程。在探究的過程中，學生通過質疑、分析推理、論證說明、評價他人的解釋，最后調整自己的解釋，批判性思維及解決問題能力不斷得到提高。

3? 結語

總而言之，深度學習視域下的高中生物的課堂教學，不是簡單復制和記憶知識的課堂，而是在教師深度的問題引領下引起思考與質疑，使學生思維不斷發展，從而培養核心素養的課堂。實際教學過程中，教師可嘗試將各項教學工作與深度學習的特征相匹配，使課堂核心素養的培養有方可依。當然學生學習力的提升、高階思維的形成不能只靠某一個階段，需要不同階段的教育都能以深度學習的課堂統領教學，讓學生置于科學探究情境中，使核心素養一步一步得到培養[2 ]。

參考文獻：

[1]胡久華，羅濱，陳穎.指向“深度學習”的化學教學實踐改進[J].課程.教材.教法，2017（7）：3-8.

[2]姚菲.深度學習視域下的初中生物學教學思考與重建[J].中學生物教學，2018（9）：23-26.

[3]李茜.深度學習的把握與課堂教學策略[J].西北成人教育學報，2019（6）：52-58.

[4]潘海芳.基于生物核心素養的高三復習例談[J].中學理科園地，2017（1）：49-50.