新時代背景下高校研究生黨建與思政教育融合模式研究

劉寧寧 王濱生

摘要：中國的高等教育正致力于雙一流建設，主要是建成世界一流大學和世界一流學科，思想政治建設是其中最為關鍵的建設內容，必須要得到重視。本文在明確黨建和思政教育關系的基礎上，從高校研究生黨建思政工作現狀入手，全面闡述黨建和思政教育融合模式的作用價值以及黨建和思政教育融合過程中存在的問題，提出具體可行的融合措施，以供參考。

關鍵詞：研究生;黨建工作;思政教育

引言：

隨著我國高等教育綜合水平的不斷提高，社會上對大學生教育工作提出了更高的要求，如何將其培養成符合社會需求的高素質人才，是現階段重點任務。在此背景下，高校開展黨建和思政教育協同融合發展，不僅可以讓學生的綜合素質得到提高，也能夠促進國家社會的整體水平得到飛速發展。因此，高校應該加強對研究生黨建與思政教育融合模式的探索。

一、黨建和思政教育關系

在建設雙一流大學的過程中，研究生黨建和思政工作是其中最為關鍵的內容，可以推動雙一流大學建設育人工作得到妥善落實。黨建的主要內容包括思想建設、組織建設、作風建設和制度建設這幾個方面，而思政教育的主要內容則包括理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育等。準確的說，黨建和思政教育都是以馬克思主義理論為主要指導思想和行動指南，從內容上看，黨建和思政教育屬于辯證統一的關系，二者相互依存，無法分隔。此外，不論黨建還是思政教育，都涵蓋了多個主體，是一個多項互動、綜合參與的過程，均體現出廣泛性、長期性、全面性的特點。最為主要的是，黨建和思政教育二者的功能一致，后者的主要作用在于讓社會主義核心價值觀真正融入到學生的內心，為后續的黨建工作奠定良好的基礎。而前者可以提高黨員隊伍的素質和黨組織凝聚力和號召力，切實提高思政教育的功能發揮。總的來說，高校研究生黨建和思政教育工作的融合發展勢在必行，要將思政建設教育打造成高校研究生黨建核心內容。

二、高校研究生黨建思政工作現狀

高校研究生來源范圍較廣，生源復雜，不同研究生之間的學習目的各不相同，因此思想程度和精神層次均存在一定的差別。不僅如此，研究生群體年齡分層較本科生嚴重，最年輕的研究生二十歲左右，最大的研究生在三四十歲，個人層次構成比較復雜。在實際調查過程中發現，一些優秀研究生個人知識水平相對較高、個人素質較強，還有一部分研究生知識水平參差不齊，個人素質不夠高，黨建和思政工作的開展難度較大。

高校研究生知識水平較高、人格獨立、個性較強，對社會發展變化有著自己的認識和見解，而且世界觀、人生觀、價值觀已經基本定型，很難接受思政和黨建繼續教育工作。不僅如此，研究生的學習動機雖然各不相同，但大都十分明確，其中有一部分為功利性動機，經過了本科階段的思政教育后，但在研究生階段更加重視專業課程和實際應用等方面的內容的學習，在這樣的情況下，很難對黨建和思政教育提高重視。

三、高校研究生黨建思政工作融合模式的作用價值

新時代背景下，高校在實際發展建設過程中，必須要深入領會黨的精神，堅持中國特色社會主義思想，以此才能夠滿足當前社會對高校教育教學工作提出的要求。從理論基礎的角度來看，黨建和思政教育工作具有一定的實效性和教育性，在育人的同時育心，在高校內推廣最新的思想理念，打造出科研隊伍的中堅力量，創造出最為穩定的教育模式。從工具載體的角度來看，黨建和思政教育工作具有一定的技術性和創新性，可以打造出新時代下全方位、多元化的思政教育和黨建工作平臺，讓學生得到更好的思政教育。從思想層面來看，黨建和思政工作融合模式的過程中，打造出“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護”，確立和踐行科學的理想信念，筑穩筑牢思想根基。

總的來說，研究生黨建和思政教育工作融合發展，有助于高校育人目標得到實現、為國家富強和民族復興提供不竭動力。不僅如此，在融合發展的過程中，高校教育改革質量也會得到提高，相應的教育管理制度和體系也會得到進一步的完善增強。從研究生的角度出發，黨建和思政教育工作融合發展在促進其成長成才的基礎上，也能夠讓其更好的實現自身價值。

四、高校研究生黨建思政工作融合模式存在的問題

第一，管理不到位。目前開展黨建和思政教育融合的高校較少，而開展這一模式的高校大多采用以下三種模式：1.基層教育單位為主，采用此類型教育模式的高校大多研究生人數較少，低于百人。2.學校集中管理為主，采用此類型教育模式的高校研究生人數適中，低于千人。3.學校院系分級管理為主，采用此類型教育模式的高校研究生人數較多。但上述三種模式中均存在不同程度執行不到位的情況，造成這種情況主要是因為研究生黨建和思政教育工作管理部門的責任劃分不明確、權利不清、監督不到位。甚至于一部分學校并沒有設立專業的黨建和思政教育工作崗位，由輔導員兼任。但輔導員的精力有限，除了擔任黨建和思政教育工作之外，還需要負責很多日常工作，導致黨建和思政教育工作無法落實。

第二，教育不到位。教師和學生對課程的重視程度不夠，很多學校的思政課程教學內容枯燥、教學方法單一，教師在投入教學活動時，積極性和熱情較低，直接影響到學生的學習狀態。學生在學習過程中也存在著其他的思想，對思政課程的興趣較低。從高校研究生開展的思政教學和黨建課程來看，大多為理論教學，實踐教學內容較少，而且這兩個課堂中教學內容大多相同，重復上課進一步導致學生的學習積極性降低，長此以往，還會產生厭倦感。最為主要的是，無論是黨課還是思政教學在整體教學體系中所占的時間有限、課程較少，考核方式并不嚴格。以某高校為例，研究生的階段一般只有一個學期的思政課程，如果額外參與了黨課，一個學期僅安排4-5次。所采用的考核大多為論文或開卷考試，對研究生而言，此種考核方式沒有任何價值，也不會產生較大的學習壓力，學生的重視程度無法得到提高。

第三，活動難把控。研究生和本科生最大的區別在于，研究生學習時間較為分散，大部分時間和精力都要和導師以及同專業的學生在一起，很少有機會接觸到其他學生、教師。此外，研究生接受教育的時間大多為2-3年，在校學習的實際時間僅有1-2年[1]。如果是學術類型的學生，可以接觸到學校集體活動的時間相對較多，而專業類型的學生，能夠參與的集體活動時間相對較少。在這樣的情況下，集體活動時間難以把控，集體活動的開展存在極大的難度，這也是黨課和思政教育工作面臨的客觀難題。