情感教育在中職班級管理中的應用

臧亭亭

摘要：現(xiàn)階段，中職生源復雜性不斷增強，在此形勢下，班級管理高效化已成為當前一項重要教學管理任務。而要把此教學管理任務順利完成，則需要班主任立足于創(chuàng)新的角度，對自身管理工作方式進行創(chuàng)新與改革。在現(xiàn)階段的教育教學領域中情感教育模式運的用越來越廣泛，同時獲得了顯著成效。如果在中職班級管理中積極運用情感教育，對中職生人格素養(yǎng)的提高以及行為習慣的養(yǎng)成極為有利。對此，本文主要對情感教育在中職班級管理中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：情感教育;中職生;班級管理

一般而言，情感教育即教師借助情感交流促進學生良好成長，可以讓學生可以在教師的有效領導下，讓其將定向的情感形成，有效培養(yǎng)學生思想道德修養(yǎng)、學習觀、價值觀。在中職班級管理中應用情感教學既能促進班級管理質(zhì)量和管理效率有效提升，確保課堂紀律更加有序，也可以幫助學生把良好的思考習慣以及學習習慣養(yǎng)成，這對中職生的健康發(fā)展極為有利。所以，只有在中職班級管理中合理運用情感教育，才可以切實促進中職教育整體水平提升。

一、情感教育的涵義

情感屬于人們內(nèi)心世界的一種感覺，是對客觀事物能不能使自己內(nèi)心需要得到滿足進行判斷的一種本能反應[1]。在教師的教育教學中情感教育占據(jù)著極為重要的位置，教師在教育學生的過程中，應對學生處理問題的態(tài)度、信念和情緒等引起密切關注，給予學生引導，使其樹立正確的價值觀和人生觀，最終為學生的個體發(fā)展以及整個社會的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。

情緒為學生的行為提供了源源不斷地動力。積極樂觀的情感對學生學習興趣的激發(fā)極為有利，而消極的情感很容易導致學生逆反心理出現(xiàn)。當前基礎教育課程改革對情感教育的作用極為重視，在設定課程目標中對“過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀”等目標予以了滲透，要求促進學生全面發(fā)展，必須將三維看得同等重要。情感教育也承擔其了相應的任務，以加快我國現(xiàn)階段基礎教育課程改革進程。所以，在中職班級管理中，班主任要重視學生積極健康情感的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、中職班級管理中運用情感教育的意義

立足于情感教育的概念來看，其在班級管理工作中十分適用，而詳細而言，在中職班級管理中滲透情感教育，其意義可以體現(xiàn)在下述幾個方面：

（一）有利于和諧師生關系的構建

其實，長時間以來在班主任管理中師生關系均發(fā)揮著極為重要的作用。良好的師生關系可以幫助教師和學生之間展開有效溝通，同時班主任也愿意對自己的情感狀態(tài)進行調(diào)適，在對待學生的時候保持溫和且具有情感的態(tài)度，使學生愿意打開自己的心扉，積極和班主任溝通。此交流過程的有效性和班主任管理工作的效果息息相關[2]。特別是中職階段的學生正處于青春期這一關鍵階段，他們的情感狀態(tài)復雜性較強，但又由于其個體特征的原因，使得其較具有一定的特殊性。所以，班主任要將班級管理效果提升，就要和學生保持良好的關系，拉近師生之間的距離，基于良好的關系進行有效交流。

（二）有利于調(diào)動中職生學習積極性

情感教育在班級管理中的運用，可以讓學生始終保持愉悅的心情，促進班主任班級管理工作有效性提高。情感教育主要立足于良好的師生關系得以構建，班主任要積極引導學生的道德素質(zhì)，讓學生逐漸將健康、正確的學習觀念樹立起來，同時以此對自身行為準則予以約束。中職生應具備良好的人格素養(yǎng)，班主任借助情感教育營造寬松、愉悅的教學氛圍，讓學生在實踐、學習的過程中促進自身人格素養(yǎng)有效提升，進而實現(xiàn)班級管理工作效果的最佳化。情感教育可以使學生學習自信心增強，讓學生積極主動參與到學習活動之中。

（三）促進中職學生健康發(fā)展

中職階段的學生還未形成成熟的價值觀念，此階段很容易受到各個方面的影響，導致其價值觀念歪曲。所以，加大班級管理工作力度的意義極為重大。而在此工作中運用情感教育，則可以將積極的情感注入學生的內(nèi)心，同時將學生潛在的內(nèi)心情感激發(fā)出來，給予學生幫助，使其形成健全的人格。同時中職教育的主要目的是對社會真正所需的高素質(zhì)人才進行培養(yǎng)，在班級管理工作中實施情感教育，對中職人才培養(yǎng)體系的情感教育目標的實現(xiàn)極為有利。

三、情感教育在中職班級管理中的應用策略

（一）以身作則，樹立榜樣

在中職班級管理中，教師必須具備崇高的個人修養(yǎng)以及優(yōu)秀的職業(yè)操守，真心實意地和學生溝通、探討和交流。將傳統(tǒng)教學模式中教師嚴肅、高高在上的形象改變，用朋友的身份和學生保持良好的關系，如此便能更好地開展班級管理工作。作為師長，教師是學生的榜樣，同時是學校良好形象的體現(xiàn)，其應隨時重視自己的言談舉止，對自身的行為規(guī)范引起重視，借助自己的言行舉止，在潛移默化中影響學生。教師應嚴格遵循公平公正的原則對待全體學生，不放棄、不拋棄班級中的任何一名學生。不因為學生家庭背景好壞以及成績高低，而區(qū)別對待學生，以免學生因為此形象出現(xiàn)自卑自閉、自卑心理。

（二）營造民主氛圍，發(fā)揮學生特長

班級屬于學生自己，在班級中學生居于主體地位，其是班級文化的建設者、班級活動的參加者、班級事務的解決者。要想運用情感教育開展中職班級管理工作，就要充分調(diào)動學生參與班級管理的積極主動性，讓其全身心投入其中。而想要達到此目的，就需要營造一種民主的班級管理氛圍，使學生置身于民主的班級管理氛圍中將自身優(yōu)勢與特長最大化發(fā)揮出來[3]。比如，在中職班級管理中，教師立足于本班學生人數(shù)細致劃分了本班班級管理事務，同時對專門的管理崗位進行了設置。之后，教師再組織學生開展主題班會，讓學生用自主推薦的方式擔任相關職務。然后，教師和學生的實際情況以及學生的認領意愿相結合，為每一位學生分配班級職務，確保所有學生均能在適合自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。如此，每一位學生均參與到了班級管理之中，掌握相應的班級管理權力，同時也承擔著一定的班級管理責任。這便促進了學生參與班級事務的積極主動性，使情感滲透的班級管理目標順利達到。

（三）理解并尊重學生，激勵學生共同進步

中職班主任在班級管理中，應對學生語言理解和尊重，立足于此積極表揚和激勵學生[4]。班主任的表揚是促使學生積極學習的動力。處于青春期的中職生，盡管叛逆心較強，但十分希望獲得他人的理解和尊重，班主任應放低自己的姿態(tài)，和學生進行有效交流與溝通，引發(fā)學生情感共鳴。班主任在開展班級管理工作的過程中，要盡量運用民主化管理手段，如實行班長值日制，輪流讓學生擔任值日生，負責班級紀律和衛(wèi)生等的管理工作。適當放權可以使學生充分體驗到他人是理解和尊重自己的，進而積極主動參與其中。此外，班主任在班級管理中，應以學生的優(yōu)點為基礎，賞識學生，如當學生在學習上獲得進步后，班主任要第一時間贊美和表揚學生;當學生犯錯后，班主任不能直接批評他們，應幫助學生一同將犯錯的原因找到，同時制定相應的解決策略。唯有如此，才可以使學生的依從性最大化提高，促進學生良好發(fā)展。

（四）學會寬容學生

中職生通常因為學習成績不好，難以受到教師、家長和社會的重視，同時因為自身學習態(tài)度不積極，行為習慣不好進而引發(fā)逆反心理和自暴自棄等不良習慣。所以，應用寬愛的情感教育中職生，不放棄、不嫌棄，用情感打動他們的內(nèi)心，使其明白其中的道理，對其實施持續(xù)、有效的轉(zhuǎn)化教育。相關心理學指出，經(jīng)常感受到他人寬容的人，可以感化其情感，從而感到愧疚，進而產(chǎn)生動力，使轉(zhuǎn)化目的順利達到。要反復寬容中職生犯的錯，因為他們長時間自我控制能力不好，同時學習態(tài)度不積極，通常表現(xiàn)出出爾反爾、愛說謊、容易反復等特點。中職班主任在對待其反復表現(xiàn)的時候，要給予寬容，同時保持足夠的信心與耐心，相信可以成功轉(zhuǎn)化他們。同時要善于挖掘中職生的優(yōu)點，放大他們的閃光點，多寬容和諒解其進步中的一些小錯誤，積極給予適當?shù)脑u價和期望，多激勵他們，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點;多給予學生表揚和贊賞，促進其自信心增強，從弱者和失敗者的陰影中走出來，對人生充滿自信。

（五）充分信任學生

要想把一個班集體管理好，只借助班主任一方的力量難以達到此目標，這就需要班主任在班級中培養(yǎng)一批能力較強的班干部，為班主任分憂解難[5]。要給予班干部充分信任，將班委的作用最大化發(fā)揮出來，班主任應適時指導他們的工作，如此既可以切實做好班級管理工作，同時隨時借助班干部加深對班級最新動態(tài)的了解，為更好地制定下一步工作計劃提供方便。例如，在筆者的班上有一名學生，在剛剛擔任班長時，管理班級事務的過程中經(jīng)常出錯，同時對我的教育充滿了排斥心理，通過和他進行交談，我發(fā)現(xiàn)原來使因為他覺得我不信任他，不相信他能做好此工作。知道了問題所在后，首先我告訴他自己十分相信他的工作能力，之后又指出身為班長必須對班級充滿責任感，同時，作為班長，應嚴格要求自己，發(fā)揮自身榜樣作用。通過我的教育指導，在之后開展班級管理工作的過程中，其表現(xiàn)地十分積極主動，什么事情都走在最前面，主動主持班級活動，對班級各項事務也十分關心，顯著提升了自身活動能力以及管理能力。

結語：

總而言之，要想將中職班級管理切實做好，教師在日程管理工作中，務必要積極革新自身觀念，充分了解中職生和普通學生之間的不同點，把握好中職生的心理特點，學會尊重、信任學生，使其情感訴求得到滿足，積極運用情感教育理念，在日常生活學習中和學生保持良好的關系，使學生可以充分了解自身的問題，積極主動改正，推動學生始終朝著正確的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁大偉.班主任情感教育摭談[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）：71-72.

[2]曹艷紅.滲透情感教育? 優(yōu)化班級管理[J].華夏教師，2019（32）：87-88.

[3]張愛萍.多措并舉，提高班級管理實效[J].文教資料，2019（08）：174-175.

[4]吳蕾.加強情感教育做好班級紀律管理工作探研[J].成才之路，2018（20）：13.

[5]楊成伍.情感教育在班主任管理工作中的作用[J].職業(yè)，2018（10）：59.