中職學前教育專業聲樂教學方法多元化的探討

孫志遠

摘要：學前教育專業學生是幼兒教師的后備軍，對于中職學前教育專業來說，學生要具備一定的聲樂表演能力，從而更好地應對未來的工作需求，然而當下很多中職學校在開展聲樂教學時采用的教學手段過于刻板、靈活度不高，從而影響了教學的實際質量，采用多元化的教學手段能夠豐富聲樂教學的維度，增強學生的實踐能力，是培養合格中職學前教育專業學生的有效路徑。基于此，本篇文章對中職學前教育專業聲樂教學方法多元化進行研究，以供參考。

關鍵詞：中職學校;學前教育專業;聲樂教學;多元化

引言

在以往的中職學前教育專業聲樂教學中，教師更加注重學生聲樂技能和技巧的訓練，而對于綜合能力素質的培養卻沒有給予足夠的重視，導致整個教學方向都出現了一定程度的偏差。尤其在當前多元化的社會需求下，學前教育專業學生的專業素養暴露出諸多問題與不足。在這種情況下，必須對傳統的教學理念與教學方法進行創新改革，將教學目標調整至培養應用型、復合型人才上，使畢業生在就業求職的過程中能夠盡快適應社會需求。

1、多元化教學方法的必要性

我國的聲樂教學模式發展至今，雖然取得了較高的成就，但是相對于不斷變化的社會人才需求，仍然存在著脫節與滯后現象。教學方法直接影響著教學活動的開展方式，并且很大程度上決定著教學成果。而當前聲樂教學最主要的問題是教學方法缺乏與時俱進的創新性，甚至直接照搬其他學科的教學模式，忽略了藝術類教學的獨特性。這一方面導致了課堂上學生的學習需求難以得到滿足，學生的學習積極性不高，難以對聲樂學習投入更多的熱情，當學習效果停滯不前時，甚至出現自卑、厭學的心理問題;另一方面，單一的教學模式很難讓學生從多方位多角度去對聲樂演唱藝術進行理解與領悟，從而進入聲樂學習的瓶頸期，極大地影響了教學效果。因此，中職學前教育專業聲樂教學應當走獨特的藝術教學之路，發展多元化的教學模式，靈活安排課堂教學內容，實現聲樂教學的實效性。

2、當前中職學前教育專業聲樂教學中存在的問題

2.1 聲樂教學方式較為單一

在當前的中職學前教育專業聲樂教學過程當中，部分的聲樂教學缺乏一定的特色，無論是教學結構、教學的組織形式還是教學的內容安排、課程設置等都存在著一定的問題，其單一性比較強，使得聲樂教學效果并不理想。首先，雖然課堂是聲樂教學的主戰場，但是卻不能完全拘泥于課堂這一有限的空間中，然而，當前大部分的中職學前教育專業聲樂教學，無論是理論知識還是聲樂技能訓練大部分都是在課堂上進行，無法結合學生的實際情況以及教學內容為學生提供更加真實的技能訓練場所，進而使得學生缺乏實踐體驗，這對于學生的專業水平提升是非常不利的。其次，中職學前教育專業的聲樂課程設置比較單一，將學生束縛于比較狹隘的教學空間中，對于學生個性的生成以及素養的提升產生了不良的影響。

2.2 對日常反饋環節處于比較忽視的狀態

課堂教學反饋是教師反思教學，幫助學生解決問題的重要環節，但是，在當前的中職學前教育專業聲樂教學過程中，有不少的教師針對學生的日常反饋比較忽略，課堂教學往往沉浸于知識和技能的教學中，缺少必要的課堂教學評價，這就使得教學效果反饋得不到有效的保障，并不利于學生綜合聲樂素質的提升。即便教師在課堂教學中比較重視教學反饋，對學生進行評價總結，但也僅限于教師自己的評價和書面性的理論報告，并未對學生的學習能力以及課堂教學質量進行跟蹤和回饋，最終不利于聲樂教學質量的有效提升。

2.3 聲樂教學缺乏有效的資源整合

中職學前教育專業聲樂教學資源得不到有效開發利用是目前教學過程中顯現的另一個重要問題。首先，在教學資源上，作為教材的主要載體，一成不變的課本內容與社會發展脫節，嚴重制約了教學內容創新性的有效實現。其次，教師素質不一，綜合聲樂教學質量不佳。教師的業務能力以及自身的專業素質直接影響教學效果和教學目標的有效達成。無論是專業理論知識不扎實還是專業技能不過關，在教學過程中都無法給學生帶來最切身的體驗。因此，中職學前教育專業聲樂教學資源整合不到位，是制約學生的綜合聲樂素質有效提升，阻礙聲樂教學課堂效果提高的根本原因。

3、中職學前教育專業聲樂教學方法多元化的策略

3.1 多元化的課堂教學內容

中職學生的學習生活應是豐富多彩的，教育教學也應多樣化，在多元化的體現上，中職學前教育專業教師可以從課堂內容入手，豐富聲樂教學的維度，讓聲樂課堂教學的內容更加豐富，在多元化的教學課堂中學生不僅能夠擴大知識面，也能夠對聲樂學習有更加深刻的認識，對此，教師在進行聲樂教學內容的選擇時，首先要注重教學內容的趣味性，運用有趣的貼近生活的教學內容，提升學生的學習興趣，讓學生認識到課堂上學習到的聲樂內容是能夠在未來的工作中學以致用，有直接應用的價值，提升學生對于聲樂教學的關注程度。其次，在教學內容的選擇上，也要和學生的實際需求相匹配，學前教育專業的學生在進行聲樂學習時要更偏向于兒童聲樂這一門類，為學生提供想要學習的內容，也是聲樂教師需要關注的領域。再次，在教學內容的創新多元化選擇上，要注意不能偏離實際教學目標，既要豐富有趣，也要能夠完成教學任務，此時的多元化創新才是真正有意義的。例如，聲樂教師在進行高音訓練時，可以在基礎音階訓練的基礎上融入一些有趣的高音聲樂素材，例如模仿動物等等，這種聲音訓練的方式更加有趣，而且能夠讓學生和自身的專業聯系在一起。

3.2 多元化的授課方式

中職學前教育專業聲樂課程本身擁有一套比較獨特的教學規律，這種規律決定了它的授課模式與文、理、工等學科之間存在較大的差別，而多元化的授課方式顯然更適合聲樂教學的基本特性。在制定新的聲樂人才培養方案時，應將整個教學過程分為普修和選修兩個階段，其中普修階段主要面向低年級學生，授課模式可以將通識課、集體課、小組課和個別課等方式結合在一起，構建起立體化的教學體系。在集體課中，主要針對歌唱姿勢、呼吸方法及發聲技巧這些最基本的理論知識進行集中傳授，幫助學生建立起規范完整的聲音概念;高年級普修課的內容主要是聲樂理論，包括人聲分類、聲區及共鳴，還有聲樂教學法等;選修階段主要面向高年級學生，在選修內容方面，包括聲樂方向、鋼琴專業以及其他方向。在面向聲樂方向的學生進行授課時，建議采用集體課和個別課兩種方式，具體形式包括集體練聲、分組練唱、個別演唱、學生討論、教師點評、個別糾錯等;還可以結合教學需要融入演唱觀摩、專題講座等更多新穎的教學方法。因為高年級的學生面臨著畢業、擇業與就業，需要在教學的過程中融入全方位的訓練，促進學生專業素養的全面提升;此外，在目前的聲樂教學中，在原有的教學方法基礎之上衍生出很多種新型教學方法。例如語音教學法、示范教學法、歌曲教學法、比喻教學法、機理教學法、心理教學法等。而這些教學方法雖然都具有獨到的教學技巧，但又不是孤立存在的，相互之間具有一定的關聯性，只不過每一種方法的側重點不同而已。因此，要想取得理想的教學效果，需要本著“因人而異”“因材施教”的原則對多種新型教學方法混合運用，以此來提高教學過程中的針對性與有效性。

3.3 建立多元化評價機制

傳統聲樂課學生的成績評價是教學評價，是依據既定的聲樂教學目標及標準對于學生的學習情況及過程作出客觀的評定，以求不斷調節和改進的過程。多元化教學評價體系有利于教師合理、公平有效地掌握學生的學習情況，同時也可有效改進教學方法，做到尊重每個學生的個性發揮，引進多種評價機制，實現評價主體的多元化、評價內容的多元化，在評價中實現學生自我評價、生生評價、教師評價并重的形態，評價的內容不只拘泥于成績，而是將評價的內容向課外的內容擴展延伸，思想品德、實踐創新、審美修養都可作為評價依據，尊重學生的個性發展，鼓勵學生創新，使每一位學生都能成長為自信、陽光的人才。

結束語

總之，21世紀是一個多元的世紀，所有的文化都呈現出多元的發展趨勢，在中職教育階段，針對學前教育專業開展聲樂教學要注重教學方法以及內容的多元化，通過調整教學手段，貼近學生的實際學習生活及就業需求，尤其要注重聲樂的實踐部分，幫助學生在中職教育學習階段累積教學實踐的經歷，從而在實踐中檢驗理論學習的內容，進行自我反思和提升授課能力。多元化的訓練也要和學生的實際學習基礎相結合，作為教師要經常性的進行教學理念的思考，觀察學生，調整教學方案，使聲樂教學的多元化能夠真正落地，幫助學生成為優秀的學前教育工作者。

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