如何在網課中上好《C語言程序設計》課程

摘要：C語言功能十分豐富，應用十分便捷，有著高級與低級語言的優勢作用，是當前高校計算機專業與非計算機專業的重要課程之一。但是《C語言程序設計》課程涉及眾多知識內容，且教學時間十分有限，促使教師與學生壓力較大。在課堂教學中，因沒有完善的互動平臺與充足的教學資源，導致教師無法展開有效教學與輔助教學，對于學生的學習情況掌握效果不佳。故此，本文將圍繞如何在網課中上好《C語言程序設計》課程進行分析，以期為廣大教育工作者提供可靠的教育之法。

關鍵詞：網絡教學模式;《C語言程序設計》課程;實踐方法

《C語言程序設計》課程教學設計主要以理論教學、實踐教學為主導，固有的教學方法，如說教式、一刀切等教學模式，未能遵循學生的主體地位，導致學生的學習興致逐漸降低，削弱學生的學習效果。在教育改革背景下，現代教育技術發展愈發完善，應用范圍不斷擴大，網課教學模式的合理應用，有效彌補固有教學方式的不足，滿足教學改革的基本要求，提高《C語言程序設計》課程的教育信息化發展效果，使學生的學習效率得到良好保障。

一、網課教學模式的有效運用

（一）點燃學生的學習熱情

在過去《C語言程序設計》課程教學中，因教師沿用單一、死板的教學模式，導致學生長期處于被動接收狀態，學生的學習熱情難以被激活，促使學生的學習效率低下[1]。然而，利用網課教學模式，通過借助網課教學平臺的多元教學模式，如分組教學模式、聊天式、學生自測、學生互評等，集圖片、文件、動畫、視頻融于一體的網課教學，可以更好地點燃學生的學習熱情，使學生保持良好的學習狀態，投入到《C語言程序設計》課程學習當中，發揮學生的主觀能動性。同時資料庫的建立與應用，語用網課教學模式，也進一步展現學生的主體地位，使學生成為《C語言程序設計》課程的學習主人。

（二）實現自主學習與合作學習的融合

網課教學模式在《C語言程序設計》課程教學中合理應用，有助于強化學生的自主學習、合作學習能力，加深學生對《C語言程序設計》課程知識的理解。由于學生的學習背景、學習基礎、學習能力不盡相同，通過運用網課教學模式，可以讓學生結合自身的學習基礎，自主選取學習內容、學習方法、評估形式等，網課教學模式有著傳統教學難易比擬的優勢[2]。除此之外，在《C語言程序設計》網課教學中，學生通過借助網絡教學平臺，與同學、教師相互討論、研究、投票等交互式協作學習，有利于提高學生與學生、學生與教師之間的互動有效性，實現自主學習與合作學習的完美融合，強化學生的《C語言程序設計》課程學習效果。

（三）提高教師與學生的活動自由度

網課教學在《C語言程序設計》課程中合理應用，可以讓學生通過自由選取學習時間、學習內容，使學生的學習行為更加自由化，可滿足不同學生的學習需求。學生們可自行規劃時間，利用手機客戶端登錄到網課教學平臺中，并將所完成的《C語言程序設計》課程作業，進行上傳提交[3]。《C語言程序設計》課程教師通過登錄網課教學后臺，對學生的作業完成情況進行審批，并對學生存在的缺陷問題，利用網課教學平臺向學生進行反饋，打破傳統教學模式的時間與空間的界限，提高教師與學生的活動自由度，推動《C語言程序設計》課程教學創新發展。

二、《C語言程序設計》課程中的教學活動實施

依照《C語言程序設計》課程的教學標準，教師在網課教學前，需要對各個知識內容加以明確，才能樹立教學目標，為教學實踐、教學考核等提供重要的教學依據。

（一）網課前教學活動

在網課教學前，教師應該根據《C語言程序設計》課程內容，收集與準備相關的教學資源，精心策劃教學過程。教師利用網課教學模式，為學生推送微課視頻內容，通過設置多元預習作業，例如《C語言程序設計》課程資料采集、課前鞏固復習等。學生在正式學習前，借助網課教學平臺，直觀觀看相關學習資源，完成線上教師布置的預習作業，提高學生的線上學習效率[4]。同時，教師還可對教學實踐活動進行管控，如若學生未能按照要求完成課前預習作業，那么學生無法進入到學習檢測、課堂學習等環節當中，從而達到對學生課前預習效果進行監管，實現《C語言程序設計》課堂翻轉。另外，教師依據學生的學習基礎、學習能力等方面，對學生進行針對性預習作業的推動，并采取科學的分組方式，將學生進行合理分組，及時調整教學進度、教學內容，保障學生對《C語言程序設計》課程的學習效果。

（二）網課中教學活動

在網課教學期間，《C語言程序設計》課程教師可以借助多元的信息技術手段，完成不同的教學環節，例如實踐教學、示范教學、觀察教學、實訓教學、測驗教學等[5]，通過利用網課教學平臺，可以對學生的學習行為展開實時追蹤，并采集有關數據信息，對其數據信息展開科學分析，有效調整教學方案，提高課堂教學的有效性。

尤其針對程序設計類課程功能板塊，網課教學模式的應用，可以實時登錄網課教學平臺，進入到程序代碼編寫板塊中，改變過去在計算機中實踐操控編程軟件的方法，網課教學平臺還會將學生每次編制過程進行記錄保存，教師可以不受時間、地點的約束，隨時查看學生編寫代碼的過程，了解學生對《C語言程序設計》課程知識的掌握程度、學習問題，以便對學生展開針對性教學，克服學生存在的困境難題。

（三）網課后教學活動

學生在網課中學習完相關知識內容后，教師把《C語言程序設計》學科知識加以匯總，構建教學檔案，讓學生對教師所講解的知識有一個清晰的認知結構，夯實學生的學習基礎[6]。如若學生對網課中部分知識點并未完全理解，可以利用自己的課余時間，對網課視頻、教學檔案等進行深度學習，借助網課教學平臺的測試功能，鞏固與強化自身所掌握的知識內容。另外，學生還可借助網課教學平臺，實現與同學、教師的有效互動、問題解答。

網課教學平臺有著良好的數據分析功能，對學生的學習行為進行檢測，其檢測內容主要以學生對于課程資源的訪問記錄、點擊觀看狀況、作業完成情況、測驗提交狀況、課程內容跟進情況等，教師結合學生的實際學習行為，對其展開針對性教學指導，實現因材施教，提高《C語言程序設計》課程教學的有效性。

除此之外，通過建設資源數據，使《C語言程序設計》課程教學內容更加豐富，實現《C語言程序設計》課程教學延伸，滿足不同學生的學習需求，使學生的學習效率明顯增強。

結束語：

綜上所述，通過對《C語言程序設計》課程展開網課教學，有助于調動學生的學習動力，刺激學生主觀能動性的發揮，讓學生成為課堂上的主人。同時借助網課教學平臺的功能優勢，打破傳統教學的壁壘，提高《C語言程序設計》課程教學的信息化建設水平，加深學生對學科知識的理解，保障學生的網課學習效果，推動《C語言程序設計》課程教學的創新與發展。

參考文獻：

[1]盛仲飆.《C語言程序設計》網絡課程的開發與設計[J].福建電腦，2018，34（10）：34+181.

[2]吳燕珍.多元化教學在《C語言程序設計》中的應用[J].電子世界，2018，000（011）：104.

[3]許婧.網絡教學平臺在《C語言程序設計》課程中的應用與研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，000（047）：184-185.

[4]李沙，莫天生.微課程在《C語言程序設計》教學中的設計與應用[J].數碼世界，2017：270.

[5]馬小娟.高職《C語言程序設計》課程教學中微課的創新應用研究[J].電腦知識與技術，2016（31）.

[6]夏建清.關于高職院校《C語言程序設計》課程教學的思考[J].電腦迷，2016，000（006）：110-110.

作者簡介：崔艷梅（1971.10-）女，漢族，吉林省懷德縣人，高級講師，研究生學歷，從事計算機專業教學及校園網絡管理的研究工作。