校院合作、雙主體育人模式在高職影像技術專業的應用研究

李光輝 宋壘壘 周山

摘要：目的：探討我校三年制影像技術專業人才培養模式改革的應用價值及效果。方法隨機選取2015級三年制影像技術專業的160名學生分別入選對照組和實驗組（各80人）。對照組按以前傳統教學模式進行教學，實驗組則按照改革后的校院合作、雙主體育人模式進行教學。教學結束后對兩組學生進行專業理論和實踐技能考核及網卷調查，分別比較兩組的專業理論和實踐技能考核成績及網卷調查結果，評估教學效果。結果：校院合作、雙主體育人模式的新改革深受99%的學生歡迎，98%的學生認為有利于提高實踐動手操作能力，98%的學生認為極大提高了學習興趣，而且專業理論和實踐技能考核成績實驗組明顯高于對照組，有顯著差異P<0.09。結論：三年制影像技術專業人才培養模式改革激發了學生的學習興趣，有利于提高實踐能力，同時也提高了教學質量。

關鍵詞：影像技術專業;“校院合作、雙主體”育人模式;培養模式改革

近年來，臨床X、CT、MRI、超聲和核醫學等醫學影像技術在深度和廣度上得到了突飛猛進的發展。醫學影像技術已經成現代醫學的重要分支。行業對高素質技能型醫學影像技術人才的需求也隨之不斷增加。我國醫學影像技術教育起步較晚。過去教學模式采用“2+1”人才培養模式，即前兩年在校學習理論知識，第三年到醫院實習模式。這樣的教學模式存在不足，影響教學效果。近兩年我校探索校院合作、雙主體育人教學模式，即前一年半在校學習理論知識，第四學期到臨床醫院邊上理論課邊見習，第三年到醫院實習模式，取得滿意效果。

一、對象與方法

1.研究對象

將我校2015級三年制影像技術專業1班學生（80名）作為實驗班，第四學期到臨床醫院邊上理論課邊見習。2015級2班（80名）作為對照組，采用傳統教學模式，第四學期還在學校上課。兩組學生第三年同時進入學校統一安排臨床醫院實習。兩組學生均為高中起點，全國普通招生，學制3年，年齡、性別比例、教育背景及以前學習成績比較，差異無統計學意義（P>0.05）。均由相同教師帶教，具有可比性。

2.研究方法

2.1教學改革方法

對照組按以前傳統教學模式進行教學，實驗組則按照改革后的校院合作、雙主體育人教學模式進行教學。包括以下內容：第一，將實驗組分為10個小組，分別進行放射科DR、胃腸透視、CT、MRI、超聲科、介入科、心電圖室、放射治療科、內科、外科輪轉，臨床各科室按帶教要求遴選技術骨干進行帶教指導，星期一至星期五上午上理論課，下午到科室見習，每天晚上和星期六、日學生根據自己的情況到科室見習。第二，利用課余時間安排學生強化技能訓練，將學生分組排班，選任“小老師”值班維護實訓中心，專業教師進行技能訓練指導;定期舉行校內影像技能展演活動，借此選拔技能水平出色的學生，組織參加各級技能比賽，以賽促學、以賽促教，不斷強化技能水平。第三，修訂評價考核體系，采用校企共同制定的考核標準和國家衛生專業技術資格考試標準，以雙標準滲透于理論教學和技能訓練中。第四，將思政內容加入到課程中，根據課程專業教育要求，有機融入社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化教育，讓學生在學術思想，認知態度，文化素養，行為理念這四個方面得到進一步提升。

2.2成績評估

教學結束后，分別對兩組學生進行專業理論和實踐技能考核，并比較實驗組與對照組的考核成績。考核由系部統一組織，以百分制形式統計兩組考核成績，出卷人員由副高職稱以上、有豐富臨床帶教經驗的附屬醫院臨床教師擔任，每道考題均有科學、詳盡的評價標準及相應分值。

2.3問卷調查

實踐技能考試結束后，對2015級三年制影像技術專業160名學生進行問卷調查，共發放問卷160份，收回158份，有效問卷回收率98%。

3.統計學方法

采用SPSS 14.0軟件統計，計量資料采用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1、實習前考核成績比較

實習前對實驗組和對照組學生進行專業理論與實踐技能考核，結果顯示，實驗組學生的專業理論與實踐技能考核成績均高于對照組，見表1。差異均統計學意義（P<0.05）。

2、兩組學生對教學效果的評價

安排實驗組和對照組學生同時到同一級別臨床醫院實習，實習結束后組織兩組學生填寫問卷調查，各項滿分均為100分，見表2。

三、討論

1.傳統教學模式存在的不足

1.1影像技術專業是一個實踐性很強的專業，學生實踐環節必須要接觸患者。傳統的教學模式只是單純的將書本上內容“灌注”給學生，難以發揮實踐課程在技術類課程中的重要作用，影響教學效果。

1.2 X、CT、MRI、超聲和核醫學等設備為昂貴的大型設備，且多數存在輻射、防護，如防護工作不到位易危害師生身體健康。我校實訓實驗室只有X、超聲機器，實訓條件簡陋、落后，CT、MRI和核醫學等大型設備根本就沒有機器，這樣學生難以掌握影像技術大型設備的操作技能。

2.校院合作、雙主體育人教學模式在高職影像技術專業學生中的優勢

2.1校院合作、雙主體育人教學模式促進了醫學影像技術專業教學模式的轉變? 職業教育的目標是培養具有高素質技能型勞動者，在教育教學過程中，只有實踐環節，才能更好地促進學生職業能力的形成和發展，培養適應崗位需要的技能型人才。傳統的教學模式，擺脫不了紙上談兵的羈絆。校院合作、雙主體育人教學模式使學校與具有豐富的臨床經驗的醫院相結合，實現理論和實踐的自然結合，真正實現理實一體化教學模式。通過課程思政建設不僅提高學生技能，而且培養學生的自信和精益求精的工匠精神以及愛崗敬業的情懷。

2.2校院合作、雙主體育人教學模式使學生早期“零距離”接觸醫學影像技術專業? 通過校院合作、雙主體育人教學模式使學生更早地接觸真實的醫療環境，更早認識到影像技師的責任，使專業知識很好地與臨床結合，對影像技術專業涵蓋的各領域知識的認識也逐步提高，對各類影像設備的構成、工作原理、操作流程、患者的接待、醫患交流等方面有了基本認識。通過融入課程思政提高了學生的表達能力、分析問題和解決問題能力、為人類健康服務的意識。

2.3校院合作、雙主體育人教學模式激發了學生的自主學習能力? 醫學影像技術的教學成效很大程度上 取決于學生在這門學科上的自主學習能力。而營造臨床實踐情境對提升學生自主學習能力而言是一種行之有效的方法。校院合作、雙主體育人教學模式為學生提供臨床實踐的機會，激發了學生對學習醫學影像技術的興趣。大部分學生深刻感受到解剖、生理、影像設備學等醫學基礎知識在臨床工作中的重要性，深知自己專業基礎知識欠缺，所以在理論課時更加認真聽講，有的重拾課本，重新投入醫學基礎知識的學習中。

2.4校院合作、雙主體育人教學模式提高了學生的崗位適應能力? 這種教學模式使學生熟悉日后的工作流程，進一步培養了學生參與臨床實踐的自覺性、使命感和責任感，課程思政的加入，使學生在學習中逐步樹立良好的職業道德，直接把醫德規范落實到實際的行動中。

2.5校院合作、雙主體育人教學模式醫教相長? 通過座談會及問卷調查我們發現，實驗組學生并非此教學模式的唯一受益者.醫院以醫療為主，雖然過去有實習生的臨床帶教工作，但那不是他們的主業。通過 模式改革使醫院帶教老師壓力變動力，不但促進了醫院技師專業水平的提高，而且提升了醫院的聲譽。

參考文獻：

[1]姚建新，李占峰，徐黨輝等.五年一貫制醫學影像技術專業“3.5+0.5+0.5+0.5"工學結合人才培養模式探索[J].中華醫學教育探索雜志，2018，17（2）：151-156.

[2]沈孝翠，許海兵，辛春等.醫教協同背景下醫學影像技術專業“1+1+1”人才培養模式的研究與實踐[J].北京生物醫學工程，2019，38（5）：519-522.

基金項目：漯河醫學高等專科學校2019年度創新創業發展能力提升工程教育教學改革研究項目（2019-LYZJGZD005）

作者簡介：李光輝，男，碩士，主治醫師，漯河醫專二附院。