基于“需求定制”的課程有效教學改革探索

摘要：課程教學改革是國家“雙一流”建設的重要內容，也是提高高校教學水平的重要途徑，更是學生學習知識最重要的環節之一。微觀經濟學作為經濟類專業的核心必修課，不僅承載了后續理論課程的基礎知識，也是一門理論性較強，具有挑戰性的課程。通過實行“課堂內容共性化，課外學習多樣化，成績評價兼顧化”的“需求定制”化教學模式，進行有針對性的教學，既能提高課堂教學效果，也能增加學生知識掌握程度。

關鍵詞：課程教學改革;微觀經濟學;需求定制

微觀經濟學源于生活，用于生活，它以市場經濟為制度背景，研究市場經濟體制和運行機制，以及政府、企業和消費者的經濟行為，課程內容貼近生活，能對學生的價值觀和世界觀塑造起到積極的作用。同時，微觀經濟學是國家教育部財經類和管理類專業的核心課程之一，也在不同程度上構成許多后續專業課程的理論基礎。通過學習，學生不僅能學習到核心經濟學知識，也能利用經濟學研究方法從專業的角度去觀察生活中的現象，打破常規思維，進行有效選擇，進而使自己受益。

要實現這些教學目標，就要實行有效教學，讓學生充分掌握課程的內容，產生濃厚的興趣，在此基礎上進行知識和能力的延伸。袁振國（2002）認為教學重心應轉移到教學的有效性研究，需要關注的是學生真正發生了什么變化，而不是教師教了多少或學生學了多少。其觀點就是學到的知識和應用的“質量”要比“數量”更加重要。

微觀經濟學是一門系統性和理論性較強的課程，需要有一定的數學知識為基礎，然而各高校微觀經濟學課堂教學的課時相對有限，無法使知識點面面俱到，講細講透。這就要求課堂教學有針對性和延伸性。當各門課程教學都要向課外延伸時，學生的課外時間也會受到約束，如何在有限的時間里，讓學生的學習更有針對性，提高課程教學和學習的有效性，按需教學就顯示出其意義所在。

一、課程教學改革的難點

相對于其他課程而言，微觀經濟學內容復雜，理論性強，知識面廣，對數學功底有一定的要求，教學過程中進行有效的知識傳輸和應用具有難度，其主要體現在以下幾個方面。

1、經濟理論與數學模型

微觀經濟學理論的演繹離不開數理模型的邏輯展現，雖然學生具有一定的數學基礎，但文科生和理科生掌握的程度有差異，如何處理好兩者的關系，將數學方法“用準”，“用活”，進而幫助學生掌握經濟學分析方法是課程改革的第一個難點。

2、知識廣度與學時緊湊

目前主流經濟學呈現了知識廣度日趨加深的趨勢。如何在有限的課時中，把諸多經濟學理論講完，并講透、講精，就要求教師根據教學目標，具體學情，對理論進行提煉和重組，創建一套動態的課程教學體系，這對教師也是一種挑戰。

3、課外延伸與主動學習

課堂學習在課外的延伸，需要學生具備自主學習的能力，按照教師的引導，在課前與課后按質按量完成相應的任務，這也是理論與實踐相結合的一種手段。如何調動學生學習的主動性，如何精準考核學生課外的學習效用，僅靠課堂的簡單檢測很難實現，這也是課程改革的一個難點，教師不斷推進課外學習進度，并在課程過程和最終成績評價中有所體現。

4、教學需求差異化

課程教學的班級中，學情根據個體的不同會有差異性。興趣愛好不同，畢業去向不同，知識儲備不同會影響學生對該課程的知識需求。對于經濟學愛好和考研的同學，他們更希望系統地學習經濟學，愿意接觸具有前瞻性的理論，這部分內容往往有一定的難度。而部分傾向于就業的同學，更重視理論的應用性，對理論邏輯推導興趣不大，如果教學內容和方法千篇一律，難免會影響學生學習的積極性和有效性。

二、“需求定制”的思路構建

微觀經濟學教學的需求定制是指根據學生的不同需求進行分層指導和按需教學，其目的是把學習的主動性交給學生，采取“課堂教學共性化，課外學習多樣化，成績評價兼顧化”的方式，在教學過程中，需要思考以下幾個問題。

1、學生會有哪些“選擇”？

學生的“選擇”決定了教學的供給，但需求會隨不同個體而有所不同，有多少位學生可能就會有多少種選擇，然而受到現實條件的約束，教學供給能提供的選擇是有限的，可以通過學情分析，了解不同學生的需求，通過分組的方式引導學生對號入座，并在后續的教學中實施不同的教學內容和方法。大致可以分為知識體系型、知識理論型和知識通識型，分別面向經濟學愛好的同學，考研的同學和就業學生。知識體系型注重知識的廣度，知識理論型注重理論的邏輯推導，而知識通識型重視的是理論的應用。

2、學生的“選擇”是否合理？

如果讓學生自己選擇，其選擇是否合理？這也是課程改革需要重點考慮的問題，因此學生的選擇不能在課程一開始進行，而應該在課程導論，學情分析結束，大概六學時課程結束后進行。前六學時課程的內容較為基礎，無需進行分層，在此期間，通過課程導論，讓學生了解經濟學的脈絡體系，帶領同學們去領略經濟學的魅力所在。同時結合學生的大學規劃，問卷調查和訪談，引導學生進行有效的“選擇”。

3、學生的“選擇”是否可變？

學生的選擇會隨著專業知識的學習和大學規劃的變化而發生變化，因此在課程進行中，可以允許學生改變選擇，進入不同的組別進行學習，完成的任務越多，可以通過成績評定加以體現。教師也可以根據教學過程中對部分學生的了解，向他們提供合理的建議。

4、教學內容和方法如何支撐學生的“選擇”？

教學內容分為線下課堂教學內容和線上教學拓展內容，線下教學內容要求所有同學都要完成，主要闡述基礎理論及其應用。線上內容包括視頻講解，拓展閱讀和任務布置，學生可以根據需求分層選擇。而最后的成績評價中平時成績主要按照完成的任務數量和質量給予評定，鼓勵學生不斷挑戰自己，在課程學習中有所突破。

三、“需求定制”課程改革的措施

1、學情分析差異化

對課程教學實行分層指導，按需教學首先要了解學生的需求。對學生需求的分析可以從以下幾個方面獲得信息：（1）課程導論課結束后的問卷調查，內容包括學生的興趣點，畢業去向，課程的初步感知，課后時間分配，課程結果期望，組別初步選擇等;（2）前期專業導論課中學生的個人學業規劃報告;（3）前期課程中學生的課堂表現和任務完成情況。（4）教師與學生之前的交流。通過這些途徑，教師能對學生進行大致的分類，根據不同的學情進行教學內容和教學方法的設計。

2、課堂學習共性化

微觀經濟學發展融合了各學派經濟學家的觀點，根據研究對象的不同，不但基礎知識面廣，且不斷有前沿的經濟學知識涌出，完全掌握經濟學的內容在大部分本科高校很難實現，而是需要通過同學們課外的拓展和后續的學習才能實現。因此課堂學習的內容在分層指導中要求所有學生完全掌握。同時，基于國內外教材基本以知識導向型為主，并輔以數學模型進行推導，學生初次接觸難免會覺得枯燥，對學習產生畏懼感。為了提高同學們的興趣，整個課程根據研究對象的不同，對理論進行模塊化講授，主要包括：消費者理論、生產者理論、生產理論、市場理論等。不同的模塊下，按照“問題導向，案例牽引，理論穿插，學生討論，教師總結，任務鞏固”的教學設計模式將教學內容有邏輯性地層層遞進。

課堂教學過程中，主要采用了問題導向、課堂思辨、案例分析、圖示引導、體驗啟發、課堂討論等教學方法。以問題為導向，不斷激發學生的求知欲，以情景體驗為主線，增加學生課堂的參與性;以反例教學為契機，提高學生的批判性思維。教學方法與內容，學情相貼合。

3、課外學習多樣化

課外學習延展是針對不同學情實行按需教學的主要陣地，利用多媒體的平臺，如學習通和雨課堂等，向不同組別的學生傳遞教學內容，主要通過以下幾點進行實施：（1）任務認領：不同組別的學生可以認領標有組別標號的任務，當然也可以選擇完成其他組別的任務，完成的越多，加分越多，其中基礎任務是所有學生必選項，若無完成會倒扣分;（2）拓展閱讀：學生可以根據興趣選讀文獻，要求對文獻的觀點進行簡單的歸納和總結，并提交到系統中，閱讀的文獻越多，加分也越多;（3）觀看視頻：內容包括主講教師有關公式推導步驟的講解，或者國內知名精品課程對某一知識難點的擴展，學生若在視頻觀看后完成答題環節后，可以獲得課程加分。

4、成績評定兼顧化

課程的成績評定需要兼顧各個環節，每個積分項有據可依，過程化評分標準公平透明，既能讓學生通過成績了解自己課程的掌握程度，也能鼓勵學生參與課程學習的積極性。在保證質量的前提下，完成的任務數越多，分數積累就越高，由于課程學習過程中，可以選擇的環節較多，部分同學積分會超過平時分數的上限，因此平時分數的核定根據學生任務完成分數和考勤分數總和進行排序，進而確定每位同學的平時分數，使得平時分數具有可比性。

參考文獻：

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[3]袁振國.《教育新理念》，教育科學出版社2002年版.

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作者簡介：謝行恒，寧波工程學院，講師，國際貿易專業。