優化中小學課堂教學管理的策略探討

朱風華

摘要：課堂教學管理是確保課堂教學順利開展的基礎和保障，是提高課堂教學質量的重要環節。在人們的傳統印象中，更偏向于將課堂教學管理狹隘的理解為對課堂紀律的強調以及課堂秩序的維護。但實際上，課堂教學管理包含的內容不僅限于課堂紀律層面，還包括協調師生關系、營造課堂氛圍、引導融入課堂學習等一系列活動。可以說，管理好課堂是教學開展的前提，是師生之間以教和學為目的的互動活動，更是師生共同成長的過程。本文以中小學課堂教學管理為主要研究對象，分析了現階段課堂教學管理現狀，提出了優化中小學課堂教學管理的策略。

關鍵詞：中小學;課堂教學;優化管理;策略

一、引言

中小學對學生來說，是一個特殊的階段，這個時期的學生既充滿了對未知的渴望，又很難長時間專注于某一件事情，既具備了獨立意識的萌芽又渴望得到關注。因此，面對這個階段的學生，對于教師的教學水平和課堂管理水平都有很高的要求。能夠與學生在課堂教學中保持良好的互動，直接決定著課堂教學效果能否提升，課堂秩序能否保證。因此，對于教師來說，不僅要從教學手段上不斷探索和創新，更要不斷加強對課堂的掌握能力，提高課堂教學管理水平。將學生的注意力更多的吸引到課堂上，提高課堂教學有效性。

二、中小學課堂教學管理的作用

課堂教學管理應該細分為課堂教學和課堂管理兩個部分，這兩部分的關系是包含和促進的關系。課堂教學中包含了課堂管理，課堂教學是以知識傳授為目的，而知識的傳授需要輔以師生的互動、課堂秩序的良好、課堂氛圍的良好等因素，而這些因素共同組成了課堂管理活動。換句話說，正是在有序的課堂管理的輔助下，才使得課堂教學順利進行，教學目標得以實現。

（一）維持課堂秩序

良好的課堂秩序是課堂教學開展的基礎和前提，課堂教學管理作用最根本的體現。尤其對于中小學生來說，自我約束力不強，注意力難集中，一旦課堂秩序缺乏有效管理，必然會影響正常教學的開展，影響學生學習的積極性。課堂管理的存在，能夠更好的約束學生的行為，提高學生的自我約束力和自我管理能力，幫助學生建立規范意識，更好的適應未來的學生和生活。

（二）營造課堂氣氛

課堂教學管理有序的課堂能夠幫助學生形成內在的自我約束力，降低師生溝通過程中出現問題的可能性，在師生之間建立起信任的橋梁。在秩序良好的班級中，無論是老師還是學生，心情都是放松的、愉快的，互動交流也是愉快的。在這樣的環境下的學習效果提升是必然的。

（三）培養學生良好的學習習慣

課堂教學管理的目的是為了保障教學目標的實現，鼓勵學生積極開展主動學習，形成自我約束力，培養學生良好的學習習慣。但我們知道，良好習慣的養成、自我約束力、內在控制力的形成都需要一個長期的、耐心的指導和引導。尤其對于中小學生來說，本就處于活潑好動的年齡，就更需要教師付出極大的耐心對學生在課堂上的一言一行、一舉一動給予適時的指導，幫助學生建立起規范意識、自我約束意識、學習意識，最終形成主動學習的良好習慣[1]。

三、優化中小學課堂教學管理的策略

對于課堂教學管理，教師要有正確的認識和定位，課堂教學管理的目的是保證課堂教學、課堂活動的順利開展，激發學生課堂積極性，促進學生成長。換句話說，課堂管理不是目的，只是一種手段，是促進學生良好學習習慣養成和可持續發展的途徑。因此，課堂教學管理應該將學生納入主體范圍內，以促進學生心理發展、潛能挖掘、自我成長為課堂教學管理的核心理念。只有這樣，才能促進學生長期、全面、持久的發展。

（一）教師要不斷進行自我提升

為了提高課堂教學管理的有效性，教師首先要不斷進行自我能力的提升。不僅要從專業性方面不斷進行知識結構的完善，知識體系的更新，更要不斷探索課堂知識、管理技巧，不斷探索課堂管理的新思路。此外，還要擴充心理方面的知識，以便能夠進一步了解學生各種行為背后的問題，更好的與學生進行溝通交流。

從教學方面，教師要做到與時俱進，不斷進行教學方法的改進和更新，結合學生年齡段特點和教學內容，選擇不同的教學方法，利用信息化技術，將課堂教學設計得既豐富、又生動，吸引學生的注意力，讓學生主動加入到課堂教學活動中，這是提高課堂教學管理的關鍵。

（二）建立良好的師生關系

良好師生關系的建立能夠使課堂氣氛更加融洽，更有利于學生接受教師所傳遞的信息。良好師生關系建立的基礎是信任，信任每一個學生都有自己的優點，都是好學生，充分的尊重學生，寬容學生的錯誤，讓學生意識改正錯誤比懲罰更重要。即使對于那些經常犯錯，甚至故意調皮的學生，教師也要以寬容的心態面對，而且要給予更多的關注，找到學生犯錯的內在原因，是心理問題，還是思想問題，逐漸建立起學生對教師的信任感和依賴感。此外，教師要利用好“鼓勵”這個工具，并用好這個工具，幫助學生建立自信心和對教師的信任感。通過信任和依賴實現溝通，達到師生關系和諧的目的，實現班級氛圍的團結、融洽[2]。

（三）引導學生進行自主管理

在課堂教學管理過程中，教師要有意識的引導學生開展自主管理。學生自主管理的開展既能夠讓學生感受到教師對他們的信任，又能夠幫助學生形成自我約束力，既是課堂教學管理的目的，也是最終目標。教師要明確，學生本身就是課堂教學管理的主體，只是這個主體地位一直以來都處于弱化的狀態，而教師要做的是幫助學生進行主體地位的顯現，引導學生在課堂教學中更加主動的進行知識的獲取和技能的提升，培養學生個性化、獨立性、創造性的發展。教師角色的定位更應該是組織者、指導者，對學生自主管理的過程做好引導和指導，并對全過程做好監督，及時發現問題及時予以糾正和指導，并做好學生表現的評價。幫助學生在自主管理過程中建立自信和自我約束力。因此，可以說加強學生自主管理是提高課堂教學管理有效性的重要環節。

結束語：

有效的課堂教學管理不但能夠提高教學效率，更能夠幫助學生建立自我約束力，為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎，課堂教學管理不是目的，而是手段。教師要利用好課堂教學管理整個手段，以保障教學的順利進行，幫助學生建立起內在學習的主動性。

參考文獻：

[1]寧超.用智慧澆灌管理之花——小學校長教學管理的優化策略[J].課程教育研究，2018（42）：193.

[2]張天明.優化中小學課堂教學管理的策略研究[J].明日，2019（17）：294-294.