小學生語言文字運用能力的培養策略

周海珍

摘要：提升語言文字運用能力一直是小學語文教學的基礎。教師在教學過程中應注重語言運用環境的創設，通過語言積累、聽說訓練、課外閱讀拓展等多種方式為學生創設語用訓練的具體模式，不斷提升小學生語言文字運用的綜合能力，為學生未來發展和語言核心素養的培養打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學生;語言文字能力;培養策略

前言

發展小學生語言文字運用能力一直是小學語文教學的重點內容，也是《義務教育語文課程標準》中明確提出的培養目標。教師在教學指導過程中應積極為學生的語言文字運用能力的提升創設具體的語用訓練，通過語言積累、聽說讀寫等多方面的內容進行拓展，不斷提升學生的語言文字運用能力[1]。

一、注重語言積累，提升文字運用興趣

小學生語言文字運用能力的培養必須尊重小學生發展的規律，從學生興趣入手提升學生語言綜合能力。小學生階段，學生正處于語言文字學習的初始階段，識文斷字是學生學習的基礎，在學習過程中要調動學生學習的興趣，通過不斷積累的方式幫助學生更好的融入到學習當中，提升學生語言運用的綜合能力。

語言積累要符合小學生的學習語用實際情況，低年級小學語文教學以識文斷字為主，除基礎的文字以外應適當引導進行課外語言的積累，不斷拓展學生的語言文字積累能力;中年級學生已經涉及到了閱讀和習作等內容，因此語用訓練中的語言積累應注重學生對語言的積累，幫助學生養成語言積累的習慣，這一時期主要以課內的語言積累為主;高年級學生在語文習作方面已經有明顯的需求，因此語言積累應注重課外資料的補充，鼓勵學生通過課內外閱讀的方式實現語言的積累，提升學生語言應用的能力[2]?？傊?，教師在教學指導過程中要根據小學生語文學科教學的不同階段采取不同語言積累策略，結合小學生的學習規律進行專業指導，不斷提升小學生的語言應用綜合能力，幫助學生更好的融入到語言內容學習當中。

二、加強聽說訓練，培養語言文字能力

小學生語言文字運用能力的提升必須要加強聽說訓練，通過聽說的方式培養學生語言的組織能力，學會語言的邏輯性，學會規范表達。小學生的口語交際能力比較弱，雖然日常口語交流基本無障礙，但在表達內容方面還存在一定的欠缺，無法用規范的語言進行流暢的表達，因此在教學指導過程中教師應做好聽說訓練，不斷提升學生語言運用能力。

聽說訓練要求教師在教學過程中注重聽與說的結合，從聽多角度來看，應注重聽力的滲透，包括語言文字的標準發音等內容，幫助學生通過聽力學習到規范表達的內容，通過聽力為學生創設規范的語用環境，激發學生語言規范意識，從而更好的融入到語言文字的情景當中;從說的角度來看，說就是要用口語將自身所想表達出來，在表達過程中注重主、謂、賓的合理應用和結構設置，培養學生規范的語言表達思維。小學生的語言思維能力還沒有真正培養起來，因此在學習過程中容易受到其他人的影響，口語交際中的不規范性體現了學生思維的混亂[3]。因此聽說訓練的加強為學生提供了規范的語用環境，逐步培養學生語言的邏輯性，從而幫助學生從聽說兩方面做好突破，體現語文學科中文字的魅力和規范性。

三、利用閱讀拓展，提升語言運用能力

小學生語言文字運用能力提升過程中，閱讀是學生能力培養的重點內容。小學生時期語文課內閱讀內容在設計過程中充分考慮了學生學習的特點，在指導過程中注重語言文字的運用，在閱讀中不斷拓展學生的思維意識，提升語言運用的能力。因此教師在教學指導過程中應充分考慮到閱讀對學生的重要性，做好語用訓練環境的創新。

閱讀對學生語言運用能力的提升要注重兩方面的思路：一方面是課外閱讀對學生能力的提升，課外閱讀是學生語言能力提升的具體實踐，通過課外閱讀學生可以聯系課內學習的閱讀方法、閱讀策略、文字學習等內容將其融入其中，鍛煉自身語言語用和分析的能力，在課外閱讀中進行積極的實踐，不斷提升學生的語言運用能力，而課外閱讀中的生字、生詞、句子含義等又反過來推動了學生語言文字應用能力的提升，幫助學生更好的融入到學習的情景當中;另一方面是課內閱讀。課內閱讀是以小學語文教材為主，語文教材為學生提供了豐富的閱讀語用環境，符合小學生語言文字運用的規律，因此教師在教學指導過程中應積極做好學生語言的學習工作，不斷提升學生的語言能力和水平，幫助學生更好的融入到教材內容學習當中，提升學生語言應用能力。教師在教學指導過程中要充分考慮到課內閱讀的重要性，切實做好閱讀指導工作，發揮課內閱讀的優勢為學生提供聽說讀寫等方面的素材，不斷提升學生語言文字的應用能力。

四、做好習作訓練，加強語言文字訓練

小學生語言文字運用能力提升必須要加強習作訓練，不斷提升學生語言文字運用的實際水平。習作是小學生語言文字能力的集中表現，通過學生的習作作文可以了解學生的語言組織能力，語言思維能力，可以結合小學生的實際特點進行學習和指導，為小學生創設更好的語用環境[4]。

因此小學生語言文字能力培養過程中習作訓練必須要注重語用環境的創設，一方面從語文教材中尋找習作的素材，結合小學生的實際特點進行針對性的指導，幫助小學生快速融入到習作模式當中，通過仿寫、擴寫、自主寫作等方式積極將所學的課文內容融入其中，不斷提升學生語言運用的基礎能力;另一方面做好學生習作訓練，加強作文方法的指導。學生語言文字應用體現在習作方面必須要通過一定的方法和技巧來呈現，教師在教學指導過程中要充分考慮到習作的實際特點，積極滲透習作的方法和內容，幫助小學生更好的融入到習作當中，提升學生習作能力和整體水平，學會將習作的方法應用到實際寫作當中。教師對學生的習作要進行及時的指導，通過指導讓小學生認識到語言文字的應用邏輯，學會用語言思維去合理的編排習作內容，體現習作的思路。

總結

小學生語言文字運用能力提升過程中教師應充分認識到語言訓練的重要性，積極從聽說讀寫等多方面做好拓展工作，不斷提升學生的語言運用能力，同時做好小學生語言的積累，提升學生語文和語言綜合素養。

參考文獻：

[1]張英杰.提升小學生語言文字運用能力方法探索[J].中國校外教育，2019（24）：82+87.

[2]蘭開金.“思緒”放飛，“妙趣”橫生——淺談小學生提高語言文字運用能力的策略[J].中國校外教育，2019（01）：85-86.

[3]高曉霞.如何在語文閱讀教學中培養學生的語言文字運用能力[J].西部素質教育，2018，4（19）：90.

[4]陳麗鋒.巧選 巧導 巧練 巧用——培養學生語言文字運用能力之我見[J].當代教研論叢，2015（02）：38.