如何提高初中物理課堂提問的有效性

張斯琪

摘要：初中物理課堂教學有效提問是一門教學藝術，我們要不斷地鉆研，反復推敲語言的準確性，提出合理，有效，層次分明，環環相扣，富有啟發性，探究性的問題，提高課堂效率，促進學生思維和能力的發展。本文對如何提高初中物理課堂提問的有效性進行了探討。

關鍵詞：初中物理;課堂提問;有效性;策略

初中的物理學習是學生全面素質提升的重要學習課程，對其今后的發展有著很大的影響，所以教師在教學過程中就要科學合理地呈現有效的提問，這樣才能夠實現提升教學質量的目的。

1 初中物理課堂提問有效性的設計原則

1.1整體性原則

教師在課堂上提出的問題應針對全體學生，并且對各層次學生的知識掌握程度進行全面把握，提問時根據問題的不同難度選擇不同學習能力的學生進行回答，有效提高全體學生對回答問題的積極性。同時，問題應具有一定的包容性，能夠引起全體學生的回答興趣，并積極參與到問題的討論中。

1.2啟發性原則

啟發性原則要求教師提出的問題應在結合學生原有認識結構的基礎上，對學生進行啟發性的提出，這就要求問題具有一定的發展空間，能夠引導學生利用已掌握知識作為基礎同時對問題進行深入思考，通過積極的思維過程進行解答。

1.3目的性、科學性原則

在初中物理課堂中，問題的設定應以教學目標為依據并為之服務，教師應從問題的設汁、實施及反饋等各環節進行精心設計，根據不同階段教學目標對學生知識能力的要求有層次、有目的地沒計并提出問題。同時，問題應符合學生的整體認知水平，并結合學生的年齡特點及發展空間進行設定，科學地設計問題的難易及復雜程度，以促進學牛對問題進行思考和解答。

2 提高初中物理課堂提問有效性的策略

2.1把握重點，找準“著眼點”，明確目的，有的放矢

上課前應該對學生進行充分的學情分析，了解學生對將要學習的內容的掌握程度。在此基礎上結合學生的年齡、已有的認知基礎和能力實際進行適度設問，提出的問題要目的明確、提問選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處;選擇能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向的問題進行提問。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。

2.2精心設計、循序漸進、問題難度適當

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進。層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。要讓提問在數學的課堂中更有效，設置有效的提問還遠遠不夠，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學，期望得到怎樣的結果，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。有些提問不一定要學生個別回答，甚至不一定要學生作出回答，關鍵要起到一個提示、引導、過渡的效果。有些提問不一定要學生口頭回答，也可以讓學生用書面的形式回答。課堂提問要根據學生的具體學情進行設置，要符合學生的心理狀態，符合學生的認知規律和特點，循序漸進，才能充分體現課堂提問的目的。

2.3提問面向全體，重視差異，因材施教

提問要面向全體學生，面向全體學生就是要充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到教學的全過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此設計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答;稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論，這樣既提高優生，又帶動后進生，做到共同提高。課堂教學過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學反饋信息、以全面了解學生的學習情況的，而且調查表明各種層次的學生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應盡可能寬廣些，不僅要提問優生，也要提問中等生和后進生，做到好中差多方面結合，以滿足不同層次學生的學習和心理的需求，切忌僅提問少數幾個學生甚至只提問某一學生。另外，如果讓“差生”體會到答題的成就感，他們以后對物理課的興趣將會一直維持下去，上課態度認真了，理解力增強了，成績自然也就上來了。

2.4促通過爭論性問題引導學生進行辯論

辯論是一個可以生成知識的重要方式，教師可將物理教學中一些頗具爭論性的問題提出來，然后展開辯論式的課堂討論活動。這種課堂討論活動能夠讓學生認清一些容易混淆或者認知模糊的問題。比如在力學相關知識的教學中，教師就可以向學生提問：“力是否為物體運動的原因？”又或者教師可以提問：“在平地挑著東西前進，這個運動有沒有做功？”這些問題都具有一定的爭論性，可以讓學生圍繞這些問題來發表自己的看法，有利于活躍課堂的教學氛圍，提高課堂教學效率。

2.5先提出問題，給學生思考空間

為使提問發揮最大的效益，讓每個學生都開動大腦，在提出問題叫學生回答時，切忌先叫學生站起來，再向學生提出問題或按一定順序對學生進行發問。正確的做法應該是先提出問題，讓學生去思考，給學生思考的空間，然后再指定學生回答，避免因過早叫某個學生而讓其他同學感到回答無望或因不需自己回答而不去思考，影響思維積極性。

2.6對回答完問題的學生進行積極評價

學生回答完教師提出的問題后，不管學生答得怎么樣，都應該對學生的回答進行積極評價，對回答不全面的學生，應該先肯定答得好的方面，后鼓勵繼續努力，爭取下次答得更好;對答得很好的學生，應該當場表揚，激勵學生再接再厲，激發學生思考的熱情。千萬不要不做任何評價，以免挫傷學生學習物理的積極性。

總之，構建初中物理學科“有效提問”課堂模式，是一個具有長遠意義的課題，對我們提高課堂提問的有效性具有實際的指導意義，值得我們去努力研究。

參考文獻：

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