幼兒園數(shù)學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

張靜文

摘要：幼兒園數(shù)學區(qū)域是幼兒進行探究性數(shù)學學習的活動空間。它既能有效地促進幼兒數(shù)學經(jīng)驗的獲得，發(fā)展其數(shù)學思維，又可以促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展，還可以滿足幼兒個性化、差異化學習的需要。動態(tài)的區(qū)域環(huán)境之中蘊含著幼兒園數(shù)學區(qū)域的教育目標，通過對區(qū)域環(huán)境中的墻面裝飾、指示與規(guī)則以及配套操作材料等動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠支持和促進幼兒自然的數(shù)學探索活動，教師可以通過精心的設(shè)計和提供結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗來強化幼兒這一自然學習。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學區(qū)域;環(huán)境

一、數(shù)學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

1.促進幼兒數(shù)學能力的發(fā)展。由于幼兒數(shù)學學習的特點帶有試誤性，教師根據(jù)幼兒數(shù)學學習的特點為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒在一次次試誤中進行經(jīng)驗的改組和改造，積累數(shù)學經(jīng)驗。數(shù)學區(qū)域本身的設(shè)計、材料的投放都是依據(jù)數(shù)學教育目標來規(guī)劃的，同時依據(jù)幼兒興趣，讓幼兒動手動腦進行調(diào)整的，這個過程中幼兒對數(shù)學認知能力、對材料的操作能力、對解決問題的合作學習能力以及個性化的需要得到了發(fā)展和滿足，數(shù)學區(qū)域的設(shè)計與調(diào)整能夠促進幼兒的發(fā)展。

2.促進教師教學能力的提高。數(shù)學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)建本身就是創(chuàng)造性的課程資源開發(fā)，教師在創(chuàng)建的過程中還要經(jīng)歷數(shù)學教學領(lǐng)域的知識學習、幼兒數(shù)學發(fā)展現(xiàn)狀的評估、區(qū)域主題選擇、區(qū)域資源篩選與評估、資源的再加工等步驟，教師需要根據(jù)幼兒園的實際情況、自身的知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)，圍繞課程目標，選擇不同的課程實施方法。數(shù)學區(qū)域創(chuàng)建及利用的過程本身就是創(chuàng)造性課程實施的過程，在創(chuàng)造性地數(shù)學區(qū)域創(chuàng)建及利用過程中，教師的創(chuàng)造性課程實施知識也隨之得到提高。

二、數(shù)學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題

1.缺乏數(shù)學區(qū)域與其他區(qū)域的整體規(guī)劃。大部分幼兒園要求每個班級的活動區(qū)不能低于5個，如果低于5個活動區(qū)，領(lǐng)導就認為教師不稱職，按照規(guī)定還要處罰，因此，湊也要把5個不同的區(qū)域湊齊。這種責任田式的區(qū)域建設(shè)，看上去“五臟俱全”，但是由于教師時間精力不足，缺乏相應(yīng)的理念或者建構(gòu)能力，使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較凌亂，沒有章法，缺乏必要的統(tǒng)籌規(guī)劃，空間上布局不合理，區(qū)域與區(qū)域間缺少整體關(guān)聯(lián)和互相呼應(yīng)，條塊分割。

2.過度強調(diào)環(huán)境的美觀而損害了教育價值。近年來，幼兒園越來越重視環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的作用，幼兒園創(chuàng)造條件，精心打造精美的環(huán)境，在環(huán)境的打造中注重美觀，注重整潔，注重整齊劃一，關(guān)注于外表，卻忽略甚至損害了環(huán)境的教育價值，這是最為得不償失的。

3.數(shù)學區(qū)域材料運用不當失去教學功能。在數(shù)學區(qū)域中有的小朋友拿著數(shù)棒當吸管，還邀請其他的小朋友和她一起用數(shù)棒喝果汁玩得不亦樂乎，有的拿著七巧板中的三角形當小刀切蔬菜等等，在這樣的活動中，幼兒看似在數(shù)學區(qū)域中玩得很開心，對數(shù)學材料也進行了物理操作，但是幼兒與材料的互動并沒有產(chǎn)生數(shù)理邏輯動作，這是因為數(shù)學區(qū)中數(shù)棒不是幼兒角色游戲的道具，而是讓幼兒通過對數(shù)棒的點數(shù)、分類、比較等活動來獲得數(shù)學經(jīng)驗發(fā)展的學具。

三、改善數(shù)學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的解決思路

1.注重幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。幼兒是數(shù)學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及利用的主體，我們要充分尊重幼兒的主體地位和主體視角，只有幼兒通過自己的雙手來創(chuàng)設(shè)自己喜歡感興趣的環(huán)境，幼兒才會在創(chuàng)設(shè)的過程中加深對數(shù)學區(qū)域環(huán)境的認識，培養(yǎng)對數(shù)學區(qū)域的感情，逐漸產(chǎn)生數(shù)學探究的興趣和欲望。教師要學會在觀察幼兒的興趣，積極引導幼兒用自己的雙手創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的數(shù)學區(qū)域環(huán)境。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)完成后教師要鼓勵幼兒參與數(shù)學區(qū)域，適宜引導幼兒與環(huán)境發(fā)生有效的互動。

2.創(chuàng)設(shè)開放包容的數(shù)學區(qū)域。對數(shù)學區(qū)域環(huán)境開放程度的考慮，是決定數(shù)學區(qū)域空間位置以及布局的關(guān)鍵因素。由于每個年齡的幼兒的認知發(fā)展階段、需求、學習能力以及學習品質(zhì)都有所不同，我們在進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點以及本班幼兒的興趣需要，通過對數(shù)學區(qū)域空間位置以及布局的調(diào)整來呈現(xiàn)不同的開放程度。例如：中班幼兒相對于小班幼兒其專注力和自控能力都得到了很大的提升，但由于中班幼兒處于平行游戲階段，時常需要得到教師的肯定與鼓勵，數(shù)學區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重對教師的開放性，讓幼兒能夠在需要的時候引起教師的注意力。

3.創(chuàng)設(shè)便于操作的數(shù)學區(qū)域。著名心理學家皮亞杰指出，數(shù)理邏輯知識是反映事物之間聯(lián)系的，不是反映事物本身性質(zhì)的。因此，幼兒對數(shù)理知識的獲得，依賴于作用于物體的一系列動作協(xié)調(diào)的抽象過程。在進行數(shù)學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣及需要，為幼兒數(shù)學學習創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性可操作的環(huán)境、材料、玩教具。幼兒在這樣的數(shù)學區(qū)域環(huán)境中通過對材料的操作，與環(huán)境的相互作用的來獲得個性化的數(shù)學感性經(jīng)驗，建構(gòu)幼兒自己的數(shù)學概念。為避免幼兒在數(shù)學區(qū)域操作過程中的無意義學習，我們不僅要創(chuàng)設(shè)操作化的數(shù)學區(qū)域，更應(yīng)該將操作目標顯性化，讓擁有目標顯性化的操作環(huán)境引領(lǐng)幼兒沉浸在有意義的數(shù)學學習中。

4.創(chuàng)設(shè)游戲性的數(shù)學區(qū)域。數(shù)學區(qū)域，不是教幼兒概念的區(qū)域，它是幼兒進行數(shù)學游戲的活動空間。幼兒在數(shù)學區(qū)域中進行的是數(shù)學區(qū)域活動更是數(shù)學區(qū)域游戲。布魯納則認為兒童最為復(fù)雜的語言符號和語法是在游戲中最先使用的。兒童之間語言交往最為密切的也是在游戲之中進行的，研究也顯示，游戲與兒童創(chuàng)造力與問題解決能力的發(fā)展有密切的關(guān)系有。游戲是一種具主動性的自發(fā)的行為，也是一種規(guī)則有序行為。正因如此，幼兒對游戲的有著天然的熱愛。在幼兒園數(shù)學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，數(shù)學抽象的邏輯體系與生活化取向的整合課程之間的矛盾由于游戲的調(diào)和而重生。但由于數(shù)學區(qū)域游戲本身所蘊含的數(shù)學教育目標任務(wù)，我們在創(chuàng)設(shè)得過程中需要對游戲的形式、游戲的種類進行有效選擇。

參考文獻：

[1]楊莉君.幼兒教育政策法規(guī)[M].高等教育出版社，2015

[2]幼兒園數(shù)學教育專題講座[J].幼兒教育研究，2017（01）.