提高學生參與度，讓數學課堂活起來

張恒云

摘要：學生的收獲是確定課堂教學有效程度的基本依據，而學生收獲知識的多少取決于學生自己決定，因此，在課堂教學中，我們讀懂教材，讀懂學生，提高學生認知參與來提高課堂教學的參與度，讓數學課堂活起來。

關鍵詞：參與度;課堂參與;活躍課堂

新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出"高智慧學習"方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，這是我們一直在追求的課堂魅力。但是長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。在實際的課堂教學中，有些老師講得繪聲繪色，下面的學生卻一臉茫然;有些老師提出一個問題卻如石沉大海，濺不起絲毫的浪花;有些公開課看似熱鬧，但仔細觀察發現有四分之一甚至更多的學生游離于課堂內容之外。出現上述現象的數學課堂無論有多么精彩，想必都不能算作好課。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？對此我認為可以從如下幾個方面入手：

一、導課一定要新穎。

學習最好的方法就是學生對所學知識產生興趣，所以我在導課時經常會講個有關的小故事，組織一個有趣的游戲，制作一個課件來激發學生的學習興趣。比如在上某一節課時，我以一起去數學王國去玩為出發點，貫穿全課激起學生對學習的興趣，取得了良好的教學效果。

二、問題的提出要激趣。

同樣的問題總是有不同的提法，不同的提法就會產生不同的效果。提問也是一種有效的教學方式，巧妙的提問可以激發學生學習的動機，啟發學生思維，提高學習興趣，使學生在疑中生奇，在奇中生趣，變“要我學”為“我要學”，課堂氣氛也就隨之活躍起來。

三、真誠面對學生，還學生成為學習主人。

在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

四、讓“愛意”充滿課堂

沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學;課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。

五、用“創意”引領課堂

只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識，你能比較系統的把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

六、生活融乳數學，讓學生體味數學樂趣

實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

七、數學問題回歸生活

數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學完《相遇應用題》例題后，教師問“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決;又如《元、角、分》教學中，開展模擬購物活動，給你10元錢最多可以買幾樣文具？在《分類統計》的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等……只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。然，想要讓學生愛數學，學好數學，教師還要發揮自身優勢調動學生的學習興趣，只有學生愿意學了，他才能主動參與到課堂教學活動中。

八、經常讓學生合理猜想。

正如牛頓所說“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現”，數學組教師也認為學數學首先要從“猜想”開始，一切源于思。教師們常常為讓學生孕育出數學猜想而絞盡腦汁：在課堂教學中，他們常常會為學生準備大量的數學素材，引導學生進行觀察、比較、分析、交流。教師們鼓勵學生在豐富的基本活動經驗之上大膽地進行猜想，并能想方設法為驗證自己的猜想尋找證據。在教師們合理的引導之下，學生為了驗證自己一個又一個的猜想，主動地進行了一次又一次的探究，逐漸能有理有據地“學”數學。

在實踐摸索中，我也嘗試了下面的一些做法，比如：通過設置認知沖突來提高學生課堂參與度，認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因;創設良好的課堂氣氛來保障學生主動參與學習，讓和諧、民主的課堂氛圍帶動所有學生的學習積極性;通過正確的評價、適當的表揚與鼓勵激發學生的上進心、自尊心;當然教師的個人魅力和感染力也是提升學生參與度的一個不可忽略的因素。

提高數學課堂學生的參與度不僅是教學效果的保證，也是遵循以人為本的教育理念。面向全體學生，關注每一個學生的情感，從興趣、認知水平、生活經驗出發，使學生樹立自信心，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓人人都學到有價值的數學。