小學高年級音樂教學中學生合作意識培養策略

葉淑華

摘要：音樂教育教學是小學階段中美育教育的重要組成部分，對培養學生在音樂上的興趣以及提高學生個人的音樂素養具有極大的意義。音樂教育工作者深知音樂教育教學追求的不僅是學生個體個性及特長的表現與發揮，還有集體的合作意識的培養。在音樂教育教學中，教師會發現后者的工作開展起來相對較困難，本文筆者通過在實際小學高年級學生音樂教學中教學經驗的總結與探索，提出小學高年級音樂教學中學生合作意識培養策略，望可以給音樂教育工作者一些參考。

關鍵詞：小學高年級;音樂教學;合作意識

音樂教學中很多教學過程的環節都具有集體性、互動性的特點，如合唱，伴舞，器樂的演奏等。同時，在我國的教學課程改革中也明確了學生在學習中探究和合作的重要性，因此，培養小學生在音樂課堂中的合作意識也成為了小學音樂教師的另一重要教學目標，下面是筆者從不同的教學角度對小學高年級在音樂教學中學生合作意識培養策略的一些體會。

一、師生互動

師生互動是教師進行課堂教學的一個重要環節，在不同的學段，師生互動的教學模式都會被不同學科的老師根據具體學科特點及學情所采用。六年級學生與中低段學生的生理、心理都拉開了較大的差距，在學習方面尤其體現在高年級的學生在學習學科課程時的個人理解力與思考力更強，感知能力更加豐富，從心理階段特征來看，六年級的學生他們在表達上更趨向于在一定范圍內表達自己的想法或對所學內容自身存在的問題。因此，作為一名音樂教師要分析受教育者的學習情況，采取與之相適應的師生互動方式，進行自己的專業課堂教學。

例如，在學習歌曲《感恩的心》時，音樂教師可以采用對話的模式進行師生互動，以開門見山的或幽默的方式向學生將進行問答互動，從而引出教學目標的核心是讓學生學會對愛心的歌頌以及培育自身的愛心，學會去關愛、關心別人。每一個學生通過問答的互動表達出自己的看法，教師將所得信息進行整合分析，最后以綜合的語言反饋給學生，可以讓學生體會到個人的思考或許不夠全面，大家集思廣益，綜合起來的答案的正確性、全面性更高，無形之中提高了學生的集體合作意識，同時對學生的思維提升起到了一定程度的積極作用。

二、主體參與

教學是一個長期的、復雜的教與學的過程。對于整體性的教育學來說，教師是教學過程的主導，學生是教學中的主體，教師的作用更多在于對學生理論及實踐技能的提升，課堂的引導以及提升思考的高度等。更多的工作需要學生自己進行，因而，這里提到的主體參與是教師需要重視的，主體參與時，基于小學生高年級的學習能力、合作意識的考慮，教師要有意對學生的合作方式及合作能力進行培養，通過不同的授課方式，活動設計讓學生形成對集體合作的積極印象，認識到合作帶給他們學習上的幫助。

例如，在學習《感恩的心》時，教師可以先采用電子琴教具逐句段帶領學生進行歌曲的學唱。在學生們對歌曲有了一定的熟悉后，教師可以安排學生們進行小組內的互唱，從小組的小范圍內彼此進行發音糾錯，互相幫助，從而讓整個小組成員得到提高，之后可以小組與小組之間進行對唱。同時鼓勵學生對歌曲進行伴奏及手語表演，讓會彈琴的人可以嘗試彈電子琴，在學生學會歌曲手語時，教師組織全體學生聲音與動作同步進行合唱，讓所有的學生都參與到音樂課堂之中，感受到集體合作的魅力，從而讓學生發現通過帶給他們的不一樣的課堂效果，逐步培養學生在音樂教學中的合作意識。

三、激勵評價

激勵評價是指通過對某一個體或集體的學習、工作成果等進行帶有鼓勵性的、正面的積極評價。在一般的教學過程中，教師通過激勵性的評價可以有效調動受教育者的學習積極性，可以更好地調動學生在學習新事物時的主觀能動性。因此，激勵評價不僅是在教學過程中發揮了重要作用，更具體地來說，它在培養學生的合作意識方面的作用也不容小覷。集體學習是多人模式的學習，講究互動與配合，所以在集體的學習工作中，更多注重的是集體的進步與任務完成是否出色，它更少強調突出某一個個體，而是把整體作為一個大的獨立個體。教育工作者要積極發揮激勵評價的作用，讓學生建立起對合作的信心與認同感。

例如，在《小小少年》的音樂課堂教學中，教師可以對之前的師生互動，小組唱歌中進行激勵性評價，依據自身的教學經驗設立評價參考標準，對每一組學生的合作表現進行打分，并根據各組成績的高低制定相應的獎勵。讓學生意識到通過小組成員的相互合作，大家才能取得更優異的總成績，從而使小學高年級音樂就教學中的個人評價模式轉向集體評價模式。當然，值得注意的是，教師在進行激勵評價時，一定要做到公平、公正，盡量吸引學生的注意力、采取新穎的獎勵方式來激勵學生。

四、結語

綜上所述，從教工作者應意識到隨著國家課程改革的不斷深入，合作學習的方式的地位將更加穩固。對于學生而言，合作學習不僅是提高學生的綜合學習知識的能力，另一重要目標是培養了學生的合作意識，這對學生的全面發展而言是非常重要的一個必備素質，將促進學生未來更好的發展，作為一名小學音樂教師，要根據所教年級學生的課標要求以及學生培養要求，對自己的課堂教學不斷進行調整與改進，以達到期望的教學效果，促進小學生的德智體美勞的全面發展。以上就是筆者關于小學高年級音樂教學中學生合作意識培養策略在課堂不同方面的一些看法。

參考文獻：

[1]任靜.論音樂教學中學生合作意識的培養[J].當代教育科學，2015（14）：62-63.

[2]鄭駿千.淺析音樂教學中學生合作意識的培養[J].北方音樂，2015，35（15）：127.

[3]伍娜.用音樂架起學生合作學習的橋梁——淺談器樂教學中學生合作意識的培養[J].中小學音樂教育，2006（04）：36-37.